【正文】 師動作示范和啟發(fā)引導，并積極思考，分析理解動作要領，有疑難問題及時提出，有機的把大腦思維與動作練習結(jié)合起來。3）學生須自覺遵守課堂紀律，愛護場地、器械，在教師的引導下，與教師共同學習努力完成課的各項目標。4）課結(jié)束時，學生進行自我評價和對他人評價。并協(xié)助體育教師歸還器械和場地整理工作（三）課后常規(guī)教師每次課后都應總結(jié)經(jīng)驗和教訓，寫好課后小結(jié)。下課后教師應檢查學生整理場地和歸還或移交器材的情況，以保證下節(jié)課教學的正常進行。教師對缺課的學生做進一步了解，必要時給予補課或輔導。教學常規(guī)養(yǎng)成是冰凍三尺非一日之寒，并不是一天兩天能養(yǎng)成的，是要經(jīng)過師生的共同努力長期反復的練習，才能建立起來的?，F(xiàn)狀新課程賦予了體育課堂常規(guī)更為豐富的內(nèi)容和新的要求，剖析一個個課堂鏡頭，我們可以看到一些教師雖然對課堂常規(guī)有所重視，也偶有神來之筆，但更多的是濤聲依舊。究其原因，可歸結(jié)如下：1．習慣之然。說是習慣，其實就是教師意識上對“課堂常規(guī)”的忽視，多年的教學習慣還是禁錮了教師能力的思想與活躍的教學方法。在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變。重復同樣的行為日復一日。覺得習慣了，也改變不了了。2．只是意識。許多教師在意識上認識到“課堂常規(guī)”在體育教學中的重要性，也很想去深度開發(fā)學習常規(guī)，使其為學生持續(xù)的發(fā)展服務。但最終還是屈服于傳統(tǒng)的體育教學，于是在意識上重視“常規(guī)”，而在行為上卻忽視了策略指導和興趣激發(fā)，在這樣的體育課內(nèi)學生基本上仍側(cè)重個體活動，尚未進入真正意義上的討論、交流、探討和研究，以常規(guī)促發(fā)展依然是一句口號而已。3．缺乏策略。這應該是當前體育教學中對原有的課堂常規(guī)從內(nèi)容上進行拓展、更新與操作的最主要障礙。教師在體育教學的道路上忽左忽右，強化了學生“常規(guī)執(zhí)行者”的身份；或是追求學生為課堂常規(guī)的動態(tài)生成者時“熱熱鬧鬧”，形似卻神不似。到了最后，如何把握，如何實施，連老師也沒了方向。習慣之然也好，只是意識也罷，既然作為體育教學的實踐者，我們就應該投身于完善課堂教學不后悔，落實與開發(fā)有學科特色的課堂常規(guī)不懈怠，實踐、反思、再實踐，從而使我們的課堂常規(guī)真正促進孩子的發(fā)展。管理的策略體育課堂是開放的，更是復雜的。學生是活潑的，更是多樣的。課堂中學生在教學常規(guī)方面出現(xiàn)的問題難以預計，但又時有發(fā)生。如何讓我們的課堂更規(guī)矩，讓我們的學生更規(guī)矩，讓我們的教師組織教學更順利。作為新課程下的體育教師應該多花心思、多花精力，努力抓好課堂常規(guī)，建構(gòu)好課堂常規(guī)管理系統(tǒng)。（一）預防為先課堂中學生一些問題行為的產(chǎn)生，往往是由學生自身原因?qū)е碌模鳛槲覀円痪€的體育教師，可以根據(jù)我們對各水平階段學生的了解，針對學生的特點“防患于未然”。如在開學初，針對教學內(nèi)容和需要，通過和學生協(xié)商，使學生明確體育課堂上的一些合適的行為。如：①上課預備鈴聲響，體委教室門口整好隊，注意靜、齊、快。然后帶隊到指定地點成橫隊縱隊排好，靜等老師。②按照教師提示，按照口令等認真、到位地完成相關(guān)熱身活動。③哨音響，嘴巴閉，看手勢，快集合。④積極舉手、認真看、聽，不插嘴、不亂動。⑤分散（或小組）到指定位置，快速到位。⑥練習積極參與，比誰最認真學、最快學會。⑦活動講秩序，講文明。⑧活動結(jié)束快速靜下來，聽、講。⑨下課，排好路隊，體委帶領回教室，做到靜、齊。當然，明確了規(guī)則，不等于學生馬上能做到或全做到。還需加強鞏固，強化認識。特別是可以采用正誤對照法，使學生在具體事例中，在對與錯的分辨中，增強認識；可以采用游戲法，使學生在快樂的活動中牢記規(guī)則。（二）巧妙處理 1．信號法 課堂教學中，當有學生出現(xiàn)不認真上課甚至違規(guī)行為時，教師的一聲“獅子吼”在當時確實能起到很好的提醒、震懾作用。然而，對于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，對于教師課堂常規(guī)的管理卻沒有什么大用處。其實，教師可以考慮一下使用其他信號：1）體態(tài)語言心理學家指出；人與人之間的交往與溝通，７０％是通過無聲的言語即體態(tài)語言來完成的。而所謂的體態(tài)語言是一種非有聲語言，主要靠身體或身體的動作輸出信息，作用于信息接受者的視覺器官，以實現(xiàn)信息發(fā)送者的目的而形成的一種“語言”表達方式，也有人稱為視覺語言或行為語言。教師自覺地、巧妙地運用“體態(tài)語言”的獨特藝術(shù)作用，可及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理教學中學生普遍存在的或偶然出現(xiàn)的錯誤動作或行為。如學生隨便走動時，教師可以給一個制止的眼神；如學生不認真聽教師、同學講解而插嘴或議論時，教師可以用手捂住自己的耳朵，或者用右手食指放于唇間“噓??”，或者打出暫停、停止的手勢??2）哨音哨子雖說是一件小而不起眼的體育用品，但它在體育教學和體育競賽中與體育教師形影不離、聯(lián)系密切，可謂是體育教師的得力助手。體育教師可以通過哨子發(fā)號施令進行指揮。合理、巧妙運用好哨音，對學生一些良好習慣的養(yǎng)成、制止不正常舉動等都能起到良好的作用。如發(fā)現(xiàn)學生課堂中一般的言行問題時，可以發(fā)出“嘟——嘟”，（聲音由低到高，由悠揚到短促），提醒學生引起注意并及時糾正；發(fā)現(xiàn)學生一些比較嚴重的常規(guī)問題，可以發(fā)出“嘟嘟！”短促兩聲，提醒學生高度注意，犯規(guī)學生立即停止違規(guī)動作??2．游戲比賽法體育游戲是進行體育活動的手段之一，是小學體育教學的重要內(nèi)容，具有一定的競賽性和趣味性。我國現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”毛澤東同志在給《新體育》的題詞中寫道：“要活動，要游戲，是兒童的天性?！边@充分說明了孩子們對游戲有著特殊的感情。通過游戲的方法來教育、培養(yǎng)學生良好的課堂常規(guī)往往比簡單的說教效果更顯著。如每次集合總有學生不能做到安靜、快速到位，這時候可以安排學生玩?zhèn)€“狼和兔子”的游戲，“狼來了”（集合信號發(fā)出），“兔子”（學生）馬上逃回家。規(guī)則是發(fā)出聲音或沒有及時到達指定位置的當作被狼抓住。學生在游戲中誰也不甘被抓住，自然而然就做到了安靜、快速集合了。3．暗示法對于水平一階段的孩子，在他們發(fā)生課堂常規(guī)問題時，直接的提醒、教育起很大作用。然而，隨著學生年齡的增長，到了水平二、甚至水平三階段，學生特殊的身心特點決定著如果對他們采用直接方法，可能效果并不是太顯著，一些特別的學生甚至還會產(chǎn)生逆反心理，與教師“對著干”。這時候，教師就可以考慮一下使用暗示法。如“指桑警槐”，即在發(fā)現(xiàn)學生課堂違規(guī)行為后，不直接去批評、提醒他，而通過表揚該生邊上優(yōu)秀學生來暗示他。4．紅牌、黃牌法足球比賽中，對于運動員的一些犯規(guī)動作，裁判員往往會以黃牌、紅牌來表示。簡單明了。我們的體育教學中也可以沿用。這種方法，一方面對學生起到了及時提醒的作用，另一方面其實也是給了學生一次機會。努力為學生營造“犯錯不要緊，關(guān)鍵要能改錯”的氛圍。當學生出現(xiàn)課堂常規(guī)問題時，教師可以出示黃、紅牌；一張黃牌表示警告一次，兩張黃牌表示警告兩次，還是沒有作用，那只有出示殺手锏——紅牌，請他站邊上學習別人上課。當然，對于學生一些嚴重的常規(guī)問題，可以直接紅牌罰下場。5．生生管理法新課標提倡讓學生自主管理。通過生生管理，可以有效地減輕教師的壓力，對學生的常規(guī)也能起到積極的促進作用。因此，可以選擇一些常規(guī)好的、肯管（這一點很重要）的學生來當任每一小組的小組長。由組長來管組員，能比教師管更及時、更細化、更有參照性。（三）善后到位體育課堂常規(guī)管理，是整節(jié)課順利進行的前提，更是基礎。要了解課堂常規(guī)執(zhí)行效果，關(guān)鍵在于還要建立系統(tǒng)的評價制度。這樣才能使教師更清楚學生常規(guī)問題，以及所采用的方法是否合適，是否效果顯著。如可以采用學生自我評價、同學評價、教師評價等相結(jié)合的方法對每位學生的課堂常規(guī)進行量化。結(jié)束總之，培養(yǎng)學生良好的體育課堂常規(guī)是一個長期、艱巨、細致的工作，不僅要有長期計劃，短期目標，持之以恒的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養(yǎng)行為。課堂常規(guī)管理是枯燥的，是心勞力的。然而，不管課程怎么改革，課堂常規(guī)又是必要的。對于新課程下的課堂常規(guī)管理，我們應該要做到持之以恒、多花心思多動腦，努力為學生營造健康、有序、愉快的體育新課堂。正如著名教育家恩曼所說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破?！?