【正文】 價值。2,故事教學的傳統模式重傾聽復述,少判斷想象。在傳統的故事教學中,啟發(fā)式的方法運用得比較少,一般是傾聽和復述,很少讓幼兒對故事的情節(jié)進行想象與預測,這對培養(yǎng)幼兒擴散思維是不利的,它影響著幼兒對故事的理解及聽故事的好奇感和敏銳感。二、幼兒故事教學新嘗試（一）、注重幼兒的參與性,激發(fā)幼兒的積極性和主動性。創(chuàng)設有趣的故事情境，提高幼兒參與的的積極性。現代心理學家研究表明：創(chuàng)設不斷變化或富有新異性的情境，更容易引起學生學習的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。創(chuàng)設情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感 ??讓幼兒帶著一種激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創(chuàng)設情境，屏幕上立刻呈現出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去。給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧！”“他們吃什么？” “小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”“這只小蝌蚪離隊了？”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發(fā)了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂的主題。運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒參與的主動性。組織幼兒進行故事教學的方法有多種，根據教材內容可以采取幼兒情境表演法，游戲法、討論法，繪畫法，等多種教學的方法。如在故事《龜兔賽跑》中，我引導孩子以繪畫形式邊畫邊續(xù)編故事結尾；故事《三只蝴蝶》我引導孩子們通過情景表演的方法，感受三只蝴蝶相親相愛的情感；《三只小豬》中，我引導幼兒討論誰的方法最好，為什么？幫助幼兒理解故事內容。故事是一個蘊含著豐富教育資源的寶藏，只要教師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統教學幼兒手腳的一套做法，遵循現代教育以人為本的觀念，掌握挖掘的的正確的教學方法。將故事活動化，操作化，并與其他多種活動相結合，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性，就能讓孩子從中獲取無限的能量，發(fā)揮故事教學的巨大潛能。（二）、注重幼兒學習過程的探索與發(fā)現，嘗試開放式教學。引導幼兒自主閱讀圖片，促進幼兒詞匯的理解和運用。幼兒期的思維以具體形象性思維為主，因此幼兒園的故事教材內容大都以圖畫故事為主，在引導幼兒學習理解故事內容時，引導幼兒自主閱讀故事，有利于幼兒閱讀理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通過觀察圖片請幼兒形容“這是一坐怎么樣的山？”幼兒就運用“沒有樹的”“光禿禿”“紅彤彤”等詞匯,緊接著一個提問：“唐三藏來到這坐山會有什么感覺呢？”幼兒又運用了“難受”“辛苦”“炎熱”等詞匯來描述唐三藏的感受,為接下來的故事講述進行了有效的鋪墊。在故事《笨笨豬》當中出示圖片之后提問:“這是怎樣的豬?”幼兒用了“可愛”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開心”等豐富的詞匯來形容它,幫助幼兒理解故事中的角色形象?？梢?在讓幼兒運用多個詞匯形容畫面形象的過程中,不僅豐富了幼兒的詞匯,更是逐步讓幼兒懂得如何恰當使用各種詞匯。這對幼兒語言能力的提高具有深遠的意義，如果長期運用這種教育手法，使幼兒在不斷應用積累再應用再積累周而復始地學習與運用的過程中，逐步理解了所使用詞匯的意義，豐富了大量詞匯，從中促進幼兒了幼兒的語言表達能力。當然教師一定要引導幼兒仔細觀察圖片中主要形象的面部表情，只有仔細觀察后才能使幼兒運用的詞匯恰如其分。引導幼兒預測故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒策略預備的技能。南師大周兢教授在《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》一文中闡述了成為流暢閱讀者的四大策略預備技能，即反思、預期、質疑、假設。要成為一個流暢的閱讀著需要各方面的準備，其中最為重要的是整合閱讀內容的閱讀策略準備，這是學前階段兒童需要學習的，也是他們自主閱讀能力的組成部分。如故事《火焰山》有三幅畫，我們可以根據圖畫的內容分別設計以下幾個問題。A：出示圖一讓幼兒猜想唐三藏去西天取經，途經火焰山但過不去心里會怎么想呢？他們會怎么做呢？B：出示圖二印證幼兒的猜想，讓幼兒有一種成功的喜悅感，讓幼兒用好聽的詞來形容孫悟空的行為。C：出示圖三再次讓幼兒猜想“孫悟空去向鐵扇公主借扇他能借到嗎？他會用什么辦法去借扇呢？D：再出示圖四印證幼兒的猜想。在逐一演示講述圖片的過程中，引導幼兒步步進入故事情節(jié)的深處，牢牢吸引住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒急于了解故事發(fā)展的愿望。而且在故事教學中是由幼兒自己通過圖片觀察，教師的啟發(fā)引導下進行推理、想象出來的。因此，幼兒的預期與假設得到了鍛煉，又因為教師不間斷的使用啟發(fā)提問，也會對幼兒逐漸形成提出問題的習慣與能力，會不間斷的對畫面及故事情節(jié)提出質疑，從中促進幼兒策略預備技能的形成。當然，教師在預設活動時，必須細致考慮，什么樣的提問能激發(fā)幼兒的聯想能力？怎么樣的提問能夠讓幼兒根據現有的經驗推理出合邏輯的情節(jié)？惟有合理、有效的提問才能充分調動幼兒思維與想象。在預測的過程中由于大量的發(fā)散性提問的運用，可能使幼兒的想象偏離整個故事的情節(jié)，一旦偏離就成了無目的的空想，因此，在允許幼兒合理想象的同時，更要用有效的提問讓幼兒著預設的故事目標方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰時就想辦法，想什么辦法呢？幼兒看圖后立刻有各種樣的辦法，“下雨”“119消防車”“孫悟空帶師傅飛過火焰山”等等我在肯定幼兒想法之后，一邊出示土地公公的教具一邊說：“要過火焰山要去鐵扇公主借芭蕉扇才能過去?！比缓笤僖龑в變核伎迹骸皩O悟空聽了之后，是怎么想的？”這樣既沒有生硬的扭轉幼兒想法，又把幼兒引領在預設的目標中，促進了幼兒的思維方式。（三）、利用創(chuàng)造表演，加強師幼互動交流，發(fā)揮故事教學的作用。故事表演一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的規(guī)范的口語練習的機會。再加上故事表演時教師的積極參與和渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興趣盎然，于是我在故事表演時，對故事的內容或情節(jié)進行豐富的擴展。如故事《三只小豬》中我添加了另外兩個角色狐貍和老虎，他們象大灰狼一樣被三只小豬運用自己的智慧戰(zhàn)勝了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐貍兩個新角色后，可以讓幼兒在一次次的表演中，明辨善惡，多開動腦筋多思考，提高幼兒的自我保護意識，在這樣的表演中師幼互動，幼幼互動，從中促進幼兒運用語言的機會，提高幼兒語言表達能力。改變“教師講故事—幼兒聽故事—教師提問”使幼兒處于被動角色的傳統教學模式，只有加強師幼互動、交流，才使故事教學在幼兒語言教育中充分發(fā)揮其重要地位與作用。（四）、為故事取名，總結提升經驗。在故事完整欣賞完以后，請幼兒為這個故事取名，這樣做法，有助于幼兒自己總結對整個故事的理解并通過思維的概括與提煉為故事命名。比如故事《火焰山》這一故事完整講述之后，要求幼兒根據自己對故事的理解為故事命名，幼兒為這個故事取名叫《芭蕉扇》《孫悟空大戰(zhàn)鐵扇公主》《孫悟空借扇》《火山》等，可見孩子們已經完全理解了故事中的內容和意思，接著引導和激發(fā)他們學習孫悟空遇到困難努力尋找解決問題的途徑和方法，這種積極的態(tài)度充分體現了故事的教育價值。在故事教學中，教師巧妙地啟發(fā)、設疑，鼓勵幼兒獨立思考，大膽地運用已有的詞匯、言語經驗進行表達與描述，有利于幼兒言語技能與經驗的提升。注重幼兒學習過程的探索與發(fā)現，嘗試開放式教學，通過教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒不斷地多角度地進行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進幼兒的思維，有效的提升故事教學的整體效果。參考文獻：《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》