【正文】 價(jià)值。2,故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重傾聽(tīng)復(fù)述,少判斷想象。在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中,啟發(fā)式的方法運(yùn)用得比較少,一般是傾聽(tīng)和復(fù)述,很少讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè),這對(duì)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維是不利的,它影響著幼兒對(duì)故事的理解及聽(tīng)故事的好奇感和敏銳感。二、幼兒故事教學(xué)新嘗試（一）、注重幼兒的參與性,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，提高幼兒參與的的積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)設(shè)不斷變化或富有新異性的情境，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。創(chuàng)設(shè)情境，要善于運(yùn)用引人入勝、生動(dòng)形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感 ??讓幼兒帶著一種激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，屏幕上立刻呈現(xiàn)出一群活潑可愛(ài)的小蝌蚪，在清澈的河里游來(lái)游去。給幼兒帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊。于是幼兒個(gè)個(gè)來(lái)了興趣，在聲音、角色動(dòng)作、變化的畫(huà)面等信息刺激下，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來(lái)游去在找吃的吧！”“他們吃什么？” “小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”“這只小蝌蚪離隊(duì)了？”等等。生動(dòng)的畫(huà)面既滿足了幼兒好問(wèn)的欲望，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又順利地引出了課堂的主題。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性。組織幼兒進(jìn)行故事教學(xué)的方法有多種，根據(jù)教材內(nèi)容可以采取幼兒情境表演法，游戲法、討論法，繪畫(huà)法，等多種教學(xué)的方法。如在故事《龜兔賽跑》中，我引導(dǎo)孩子以繪畫(huà)形式邊畫(huà)邊續(xù)編故事結(jié)尾；故事《三只蝴蝶》我引導(dǎo)孩子們通過(guò)情景表演的方法，感受三只蝴蝶相親相愛(ài)的情感；《三只小豬》中，我引導(dǎo)幼兒討論誰(shuí)的方法最好，為什么？幫助幼兒理解故事內(nèi)容。故事是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富教育資源的寶藏，只要教師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)幼兒手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，掌握挖掘的的正確的教學(xué)方法。將故事活動(dòng)化，操作化，并與其他多種活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，就能讓孩子從中獲取無(wú)限的能量，發(fā)揮故事教學(xué)的巨大潛能。（二）、注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開(kāi)放式教學(xué)。引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖片，促進(jìn)幼兒詞匯的理解和運(yùn)用。幼兒期的思維以具體形象性思維為主，因此幼兒園的故事教材內(nèi)容大都以圖畫(huà)故事為主，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解故事內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀故事，有利于幼兒閱讀理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通過(guò)觀察圖片請(qǐng)幼兒形容“這是一坐怎么樣的山？”幼兒就運(yùn)用“沒(méi)有樹(shù)的”“光禿禿”“紅彤彤”等詞匯,緊接著一個(gè)提問(wèn)：“唐三藏來(lái)到這坐山會(huì)有什么感覺(jué)呢？”幼兒又運(yùn)用了“難受”“辛苦”“炎熱”等詞匯來(lái)描述唐三藏的感受,為接下來(lái)的故事講述進(jìn)行了有效的鋪墊。在故事《笨笨豬》當(dāng)中出示圖片之后提問(wèn):“這是怎樣的豬?”幼兒用了“可愛(ài)”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開(kāi)心”等豐富的詞匯來(lái)形容它,幫助幼兒理解故事中的角色形象?？梢?jiàn),在讓幼兒運(yùn)用多個(gè)詞匯形容畫(huà)面形象的過(guò)程中,不僅豐富了幼兒的詞匯,更是逐步讓幼兒懂得如何恰當(dāng)使用各種詞匯。這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義，如果長(zhǎng)期運(yùn)用這種教育手法，使幼兒在不斷應(yīng)用積累再應(yīng)用再積累周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中，逐步理解了所使用詞匯的意義，豐富了大量詞匯，從中促進(jìn)幼兒了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然教師一定要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片中主要形象的面部表情，只有仔細(xì)觀察后才能使幼兒運(yùn)用的詞匯恰如其分。引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒策略預(yù)備的技能。南師大周兢教授在《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》一文中闡述了成為流暢閱讀者的四大策略預(yù)備技能，即反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)。要成為一個(gè)流暢的閱讀著需要各方面的準(zhǔn)備，其中最為重要的是整合閱讀內(nèi)容的閱讀策略準(zhǔn)備，這是學(xué)前階段兒童需要學(xué)習(xí)的，也是他們自主閱讀能力的組成部分。如故事《火焰山》有三幅畫(huà)，我們可以根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題。A：出示圖一讓幼兒猜想唐三藏去西天取經(jīng)，途經(jīng)火焰山但過(guò)不去心里會(huì)怎么想呢？他們會(huì)怎么做呢？B：出示圖二印證幼兒的猜想，讓幼兒有一種成功的喜悅感，讓幼兒用好聽(tīng)的詞來(lái)形容孫悟空的行為。C：出示圖三再次讓幼兒猜想“孫悟空去向鐵扇公主借扇他能借到嗎？他會(huì)用什么辦法去借扇呢？D：再出示圖四印證幼兒的猜想。在逐一演示講述圖片的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒步步進(jìn)入故事情節(jié)的深處，牢牢吸引住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒急于了解故事發(fā)展的愿望。而且在故事教學(xué)中是由幼兒自己通過(guò)圖片觀察，教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的預(yù)期與假設(shè)得到了鍛煉，又因?yàn)榻處煵婚g斷的使用啟發(fā)提問(wèn)，也會(huì)對(duì)幼兒逐漸形成提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力，會(huì)不間斷的對(duì)畫(huà)面及故事情節(jié)提出質(zhì)疑，從中促進(jìn)幼兒策略預(yù)備技能的形成。當(dāng)然，教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，必須細(xì)致考慮，什么樣的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力？怎么樣的提問(wèn)能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)推理出合邏輯的情節(jié)？惟有合理、有效的提問(wèn)才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維與想象。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中由于大量的發(fā)散性提問(wèn)的運(yùn)用，可能使幼兒的想象偏離整個(gè)故事的情節(jié)，一旦偏離就成了無(wú)目的的空想，因此，在允許幼兒合理想象的同時(shí)，更要用有效的提問(wèn)讓幼兒著預(yù)設(shè)的故事目標(biāo)方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰時(shí)就想辦法，想什么辦法呢？幼兒看圖后立刻有各種樣的辦法，“下雨”“119消防車”“孫悟空帶師傅飛過(guò)火焰山”等等我在肯定幼兒想法之后，一邊出示土地公公的教具一邊說(shuō)：“要過(guò)火焰山要去鐵扇公主借芭蕉扇才能過(guò)去?！比缓笤僖龑?dǎo)幼兒思考：“孫悟空聽(tīng)了之后，是怎么想的？”這樣既沒(méi)有生硬的扭轉(zhuǎn)幼兒想法，又把幼兒引領(lǐng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，促進(jìn)了幼兒的思維方式。（三）、利用創(chuàng)造表演，加強(qiáng)師幼互動(dòng)交流，發(fā)揮故事教學(xué)的作用。故事表演一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的規(guī)范的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。再加上故事表演時(shí)教師的積極參與和渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興趣盎然，于是我在故事表演時(shí)，對(duì)故事的內(nèi)容或情節(jié)進(jìn)行豐富的擴(kuò)展。如故事《三只小豬》中我添加了另外兩個(gè)角色狐貍和老虎，他們象大灰狼一樣被三只小豬運(yùn)用自己的智慧戰(zhàn)勝了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐貍兩個(gè)新角色后，可以讓幼兒在一次次的表演中，明辨善惡，多開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，在這樣的表演中師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)，從中促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。改變“教師講故事—幼兒聽(tīng)故事—教師提問(wèn)”使幼兒處于被動(dòng)角色的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有加強(qiáng)師幼互動(dòng)、交流，才使故事教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中充分發(fā)揮其重要地位與作用。（四）、為故事取名，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。在故事完整欣賞完以后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)故事取名，這樣做法，有助于幼兒自己總結(jié)對(duì)整個(gè)故事的理解并通過(guò)思維的概括與提煉為故事命名。比如故事《火焰山》這一故事完整講述之后，要求幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解為故事命名，幼兒為這個(gè)故事取名叫《芭蕉扇》《孫悟空大戰(zhàn)鐵扇公主》《孫悟空借扇》《火山》等，可見(jiàn)孩子們已經(jīng)完全理解了故事中的內(nèi)容和意思，接著引導(dǎo)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)孫悟空遇到困難努力尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，這種積極的態(tài)度充分體現(xiàn)了故事的教育價(jià)值。在故事教學(xué)中，教師巧妙地啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，大膽地運(yùn)用已有的詞匯、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與描述，有利于幼兒言語(yǔ)技能與經(jīng)驗(yàn)的提升。注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)教師提問(wèn)與幼兒回答的多回合交流，教師不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進(jìn)幼兒的思維，有效的提升故事教學(xué)的整體效果。參考文獻(xiàn)：《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》