如何培養(yǎng)學(xué)生符號意識-資料下載頁
2024-11-14 18:45本頁面
【正文】 ，我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時(shí)，同學(xué)們增進(jìn)了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。對待個別同學(xué)也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學(xué)陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當(dāng)著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的認(rèn)識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學(xué)后當(dāng)這幾個同學(xué)帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時(shí)，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機(jī)會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當(dāng)班里有犯錯誤的同學(xué)，他們都能主動承擔(dān)責(zé)任采取積極措施將功補(bǔ)過，久而久之，班上沒有歪風(fēng)邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，制約改變了學(xué)生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風(fēng)就會不斷形成。三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學(xué)生，班主任是管理的核心，對學(xué)生進(jìn)行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導(dǎo)，同時(shí)還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固?？傊诎嗉壗ㄔO(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個同學(xué)的潛能，調(diào)動學(xué)生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風(fēng)第五篇：學(xué)生符號感的培養(yǎng)學(xué)生符號感的培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。下面我就加強(qiáng)學(xué)生符號感的培養(yǎng)談一下我的體會：一、內(nèi)涵。符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。二、作用。經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展學(xué)生抽象思維。其中79年級初中階段的主要目標(biāo)為：經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號的過程，認(rèn)識有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運(yùn)算技能；探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)、符號和圖形是有效地描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具。三、具體實(shí)施方法。初中階段發(fā)展學(xué)生的符號感主要表現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等式組、函數(shù)等知識的學(xué)習(xí)，探索數(shù)、形及實(shí)際問題中蘊(yùn)涵的關(guān)系和規(guī)律，在數(shù)學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，從而來發(fā)展學(xué)生的符號感。四、舉例說明,符號感的形成與鞏固，貴在平時(shí)的教學(xué)。目前，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)之后學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動：如何選擇更省錢，怎樣租車，怎樣調(diào)水，這一節(jié)難度大，學(xué)生不好掌握，必須鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過相互合作，互相學(xué)習(xí)交流來獲得知識，引導(dǎo)先掌握好的學(xué)生通過與其它學(xué)生講解分析的過程，進(jìn)而來深化、條理知識，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。通過體驗(yàn)情境中對符號的需求去引導(dǎo)學(xué)生感知與頓悟，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的方式表示具體情境中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。給學(xué)生提供機(jī)會經(jīng)歷“從具體事物→學(xué)生個性化的符號表示→學(xué)會數(shù)學(xué)地表示”這一逐步符號化、形式化的過程，從而達(dá)到利用《課題學(xué)習(xí)》、“數(shù)學(xué)活動”等實(shí)踐性課程，讓學(xué)生參與解決問題的實(shí)踐活動，親身體會符號的優(yōu)越性．再如二次函數(shù)的教學(xué)中，例如：，有學(xué)生總會說，兩個量，一個量隨另一個量變化，另一個量每取一個值?? 復(fù)述的過程同學(xué)聽得不清楚、自己也會覺得說的累，甚至于說錯??此時(shí)，教師可以提示他，你能說得簡單明了一些嗎？很快，學(xué)生就知道用“x”、“y”來表示兩種變量．他再來描述函數(shù)概念時(shí)就簡潔了很多．其實(shí)他的收獲不僅在于較好地回答了函數(shù)概念，更重要的是，他通過這次提問中的過程，真切地體會了符號表示的優(yōu)點(diǎn)，鞏固了符號感、發(fā)展了符號感．，可以用配方法和直接套用頂點(diǎn)公式，讓學(xué)生體會了符號表示的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的符號感。等等。
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