【正文】 示范引領(lǐng)的重任。在幼兒園辦學(xué)質(zhì)量不斷上升的過程中，得到了社會的廣泛關(guān)注，也贏得了贊譽。我們的語言文字工作也在區(qū)語委辦大力支持下，依托我們的“早期閱讀”，建立起了穩(wěn)定而且長效的工作機制和管理體制，使語言文字規(guī)范工作制度化、常態(tài)化、課程化已成為了我們開展語言文字工作的良好條件。為了貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《教育部、國家語委關(guān)于開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建的意見》和余杭區(qū)語委辦《關(guān)于在全區(qū)開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動的意見》的具體要求，我園高度重視語言文字規(guī)范化工作，依據(jù)《余杭區(qū)級語言文字規(guī)范化示范校實施細則》對本園語言文字工作進行了全面細致、認真求實的自查評估，現(xiàn)將具體情況報告如下：二、對語言工作的認識：首先，我們把規(guī)范語言文字工作上升到依法守法的高度來認識，我園干部和教師深入了解國家語言文字法律法規(guī)、方針政策、規(guī)范標準，積極宣傳學(xué)習相關(guān)內(nèi)容，有了較強的語言文字規(guī)范意識。其次，我們也認識到，提高語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用能力，對于精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)和幼兒園發(fā)展是有積極促進作用的，把語言文字規(guī)范工作同幼兒園各項重點工作有機結(jié)合起來，會產(chǎn)生良好的互融共進的作用?；谶@樣的認識，我們把創(chuàng)建鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園語言文字示范校工作同整體提升學(xué)校文化內(nèi)涵結(jié)合起來，認真執(zhí)行有關(guān)的語言文字法規(guī)和標準，采取切實有效措施，不斷提升提高全校師生語言文字規(guī)范化的國家意識、法律意識、應(yīng)用意識。三、找準定位，在融合共生中有序推進我們將普及普通話和用字規(guī)范化作為素質(zhì)教育和幼兒園管理的重要內(nèi)容納入到學(xué)校整體工作議事日程中。為了加強對語言文字工作的領(lǐng)導(dǎo)，我們建立了一系列相關(guān)規(guī)章制度：《鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園語言文字工作制度》、《鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園語言文字工作措施》、《鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園推廣普通話工作制度》、《語言文字工作條線管理辦法》等。我們還把語言文字工作納入了《文明組室評比條件》，作為教師年終考評、文明班組評比指標。此外，重新調(diào)整了鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組和推普小組成員，進一步規(guī)范了工作網(wǎng)絡(luò)，采用層層推進的工作方式，明確了各方職責，在培養(yǎng)目標和常規(guī)管理中明確規(guī)定普通話和語言文字規(guī)范化的要求。語言文字工作與日常生活、教學(xué)相結(jié)合。我們把普通話確定為教學(xué)用語和校園用語，要求教師一走進幼兒園大門一律使用普通話，教師與幼兒、與家長交流一律使用普通話，不準使用方言。特別是在課堂常規(guī)教學(xué)中要求用字用語規(guī)范化，教研組與項目組定期對教師進行聽課評課，從教師書面教案、課堂教學(xué)、物化資料等方面檢查教師常規(guī)教學(xué)中的用字用語等教學(xué)行為的規(guī)范情況。語言文字工作與信息化相結(jié)合，幼兒園教師自主學(xué)習有關(guān)語言文字工作的網(wǎng)頁。為適應(yīng)信息技術(shù)教育的需要，提高用字用語規(guī)范化的應(yīng)用水平，我園教師積極參加繼續(xù)教育，特別是計算機應(yīng)用能力的學(xué)習與測試，大部分教師熟練掌握了word2007中文字處理、windowsxp操作系統(tǒng)、powerpoint2003中文演示文稿等內(nèi)容并將其運用于教育教學(xué)中，例如：課件制作、網(wǎng)上查詢教育教學(xué)信息及其他輔助教學(xué)等。語言文字工作與幼兒語用能力檢測評估相結(jié)合。我們制定了“鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒語言發(fā)展評估指標”，包括傾聽、表達、閱讀興趣、閱讀能力，通過觀察日常生活談話活動、與幼兒的隨機交流、向家長訪談等多種方式，加大對幼兒語言積累和運用能力的了解。我們每學(xué)期舉行“鸕幼閱讀節(jié)活動”，有“小青蛙”故事比賽、親子童話劇表演、編報大賽等系列活動，拓展了園本課程的內(nèi)容和形式，營造了良好的語言文字規(guī)范化的氛圍。語言文字工作與招錄教師工作相結(jié)合。完善語言文字工作機制，制定了《鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園關(guān)于加強語言文字規(guī)范化的若干規(guī)定》；并將用語用字是否規(guī)范作為教師錄用的條件之一，在招聘教師時通過面試、試講對應(yīng)聘教師進行考核與評價，錄用教師須達到《教師資格條例實施辦法》規(guī)定的普通話等級標準，同時將教師普通話培訓(xùn)成績與在教學(xué)中使用普通話和規(guī)范漢字的情況列入業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉級、職稱評聘、評優(yōu)評先的條件。四、深入開展，在實踐活動中發(fā)揮效應(yīng)為了創(chuàng)設(shè)良好的語言文字宣傳環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，我園在正確、規(guī)范使用民族語言，講文明用語、規(guī)范用語等方面，結(jié)合各項活動提出了具體要求。(一)在園內(nèi)和教室、樓道及其它幼兒活動的場所，設(shè)置、張貼規(guī)范性標語，并將標語的規(guī)范用字和良好行為習慣養(yǎng)成與教育、防火、防電等安全常識結(jié)合起來，既對幼兒展示了規(guī)范用語用字，又對幼兒進行了德育和警示教育，收到了雙重效果。(二)利用家園欄、宣傳欄、展板等宣傳平臺，大力開展宣傳工作，促使廣大師生說普通話，講文明語，寫規(guī)范字。幼兒園圖書室每年都要訂購報刊圖書400多種，購進大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料供教師學(xué)習參考。幼兒園還要求每位教師必須訂閱一到兩份與所教學(xué)科有關(guān)的報刊讀物，供自己學(xué)習參考所用，使全園教師形成一種積極向上、不斷進取的良好風氣。(三)為營造學(xué)校語言文字工作的大環(huán)境，我園多項工作都以此為目標開展，如：開展的“鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)基本功和教學(xué)技能大賽”活動，不僅制定了詳細的實施方案，比賽項目以教學(xué)設(shè)計——備課規(guī)范、課堂用語等教師基本功為主要內(nèi)容，而且制定了嚴格的評分標準，并設(shè)立了獎項。這次活動進一步規(guī)范了教師的教學(xué)行為，加強了教師自身素質(zhì)建設(shè)，提高了業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能，切實將語言文字工作中的具體內(nèi)容應(yīng)用到了實處，促進了我園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。(四)精心組織開展“推普周”活動，由領(lǐng)導(dǎo)小組、推普小組和園級家委會負責圍繞推普周活動主題“構(gòu)建和諧語言生活，營造共有精神家園”，開展了推廣普通話專題活動，具體活動有：推普海報設(shè)計活動、“啄木鳥糾錯字活動”、幼兒賞詩會等，受到了教師、家長的一致好評，增強了師生們的識字用字能力，有利地推動了語言文字工作扎實有效地開展。（五）充分發(fā)揮學(xué)校教育的基礎(chǔ)和輻射作用，我們依托“早教”和“推普周”活動進行語言文字資源優(yōu)勢的社區(qū)輻射。我們積極開展社會用字調(diào)查活動及社區(qū)宣傳活動等，向周邊社區(qū)居民宣傳“國家通用語言文字法”，對用字不規(guī)范的地方提出修改建議等，讓幼兒和家長在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)用字用語規(guī)范問題的必要性、緊迫性。（六）中華經(jīng)典誦讀。我們讓“中華誦”走進幼兒園，以清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，以精神文明創(chuàng)建活動為抓手，選擇適合幼兒年齡特點的古今中華經(jīng)典詩文，讓幼兒在誦讀的過程中走近經(jīng)典、親近經(jīng)典，感受文字的優(yōu)美，加深對中華優(yōu)秀文化和祖國語言文字的熱愛，進一步增強民族自豪感和文化自信心。五、強化課程，在閱讀活動中提升能力我們鸕鳥鎮(zhèn)中心開展的早期閱讀課程是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物 及幼兒對其視覺所及的符號和材料的解讀，幫助幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗的同時，建立對“書”的積極態(tài)度，促進幼兒語言、思維、想象、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)的提升和良好個性、習慣的形成，使幼兒在閱讀體驗、閱讀探索、閱讀感悟過程中了解中國的傳統(tǒng)文化，提升語言表達能力，體會語言文字的魅力。（一）課程內(nèi)容設(shè)置時充分遵循幼兒語言發(fā)展的共性規(guī)律，精心選擇了富有生活情趣、題材多樣的文學(xué)作品，如：經(jīng)典童話、唯美散文、兒歌童謠、唐詩宋詞等，使閱讀內(nèi)容更具生活性、情感性。同時，把握不同年齡階段幼兒語言發(fā)展的不同特點，建立和形成不同年齡階段幼兒閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗獲得的閱讀內(nèi)容體系，以確保閱讀課程的實施與課程目標的達成。如：在小班開展一些小兒歌、古詩的聽賞，選擇相對應(yīng)的圖片結(jié)合理解，體會其中所蘊含的意境。而在中班，我們開展了賽詩會，選擇了《唐詩三百首》兒童版，讓幼兒從朗朗上口的唐詩誦讀中感受古詩輕松明快的節(jié)奏韻律。大班幼兒語言、思維等諸多能力有了明顯的提高，我們就選擇了《司馬光砸缸》等類型的傳統(tǒng)故事，讓幼兒在閱讀中感受到司馬光的智慧，也從故事中體味我們中華民族的悠久歷史、純樸的民風。此外，我們在主題教學(xué)中也嘗試將閱讀與多種文化相結(jié)合?！爸袊恕敝黝}中，我們搜集了《老鼠嫁新娘》故事，大幅的民間剪紙，勾勒了生動的故事，在動畫中欣賞優(yōu)美的童謠，感受語言的節(jié)奏，以及民族和文化的多元氣息。（二）在課程實施時采用表達表現(xiàn)的多種方式，我們針對幼兒對閱讀活動的需求，采用多元的活動方式，提高幼兒閱讀興趣，發(fā)展幼兒的綜合能力。如：集體的大圖書閱讀、聽賞故事、個別的小圖書閱讀、小組探索性閱讀活動等，都是以圖書為媒介，讓幼兒與語言文字產(chǎn)生互動，從而多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗。在這個過程中，我們形成了許多經(jīng)典活動，如：鸕幼閱讀節(jié)。通過教師、家長、幼兒的共同參與，一起來欣賞、品味感人的童話，美妙的詩文。在這個活動中，小中大班掀起了“古詩文”背誦和經(jīng)典故事表演，這些活動的評比規(guī)則都有專門的規(guī)范使用語言文字的要求。圖文并茂的詩文典故與感知文學(xué)相結(jié)合，在濃濃的書香中，品茗文化的內(nèi)涵，不僅讓幼兒言傳于外而且動情于內(nèi)，規(guī)范使用語言文字的能力也得到極大提高。（三）課程評價幫助教師了解幼兒語言水平發(fā)展狀況。我們根據(jù)早期閱讀課程體驗性、感受性、主動性的特點，采用綜合多元的評價方式，幫助教師全面客觀地了解評估幼兒的閱讀發(fā)展狀況。如：小班末期，幼兒是否已經(jīng)能夠用一段話來說出一幅畫、是否能對圖畫書中的空白點進行想象等。通過觀察研究幼兒在閱讀過程中的認知、情感、社會性、創(chuàng)造性等諸方面的動態(tài)發(fā)展，了解幼兒在閱讀中的各種變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)教育策略修正教育行為，提高幼兒的語言表達能力。六、扎實研究，在實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗為了把語言文字規(guī)范工作更加科學(xué)化、合理化、自覺化，我們也積極要求教師注重開展相關(guān)教科研活動，探討行之有效的方法和經(jīng)驗。在參與教育教學(xué)課題“教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建”、“班級生命共同體”、“研究型教師團隊的培養(yǎng)”的案例、論文撰寫中，力求秉承學(xué)術(shù)嚴謹之風，務(wù)實規(guī)范語言的運用和文獻資料的索引。我們開展將語言文字規(guī)范納入素質(zhì)教育的途徑與方式的課題研究，撰寫論文等活動，將語言文字工作提升了層次，取得了豐碩的成果。為了讓語言文字規(guī)范工作更加科學(xué)化、合理化、自覺化，我們也圍繞語言文字工作的要求開展了相關(guān)的科研活動，探討行之有效的方法和經(jīng)驗。（一）市級課題《幼兒個性化閱讀教育的研究》的研究與語言文字工作整合。在閱讀教育中，從觀察、研究每一幼兒入手，尋找影響幼兒個性發(fā)展的具體因素，制定幼兒個別化閱讀教育方案，建立適合不同幼兒發(fā)展的早期閱讀教育方式，實施并形成一系列有效的原則、策略、方法和途徑，促進每個幼兒的個性和諧發(fā)展。在課題研究的過程中，我們強調(diào)創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境、提供豐富的閱讀活動，讓幼兒在看、聽、讀的過程中提升閱讀能力和表達表現(xiàn)能力。同時，在課題研究過程中，教師還開展了案例研究。我們邀請李忠等專家到我園進行教學(xué)論、教學(xué)案例的寫作指導(dǎo)。他們從研究角度、文本格式、寫作規(guī)范等方面進行了多次一對一的指導(dǎo)，教師的研究能力，寫作能力得到了極大提高，也進一步歸納提煉出幼兒個別化閱讀教育的策略與方法。（二）市級課題《早期閱讀特色形成中促進幼兒教師教育行為優(yōu)化的管理機制研 究》，以早期閱讀特色為載體，以“優(yōu)化幼兒教師教育行為”為視角進行探索。在閱讀活動的開展中，新教師從“背教案”到關(guān)注幼兒在教學(xué)活動中的表達表現(xiàn)，思考怎樣幫助幼兒通過圖書閱讀來幫助幼兒學(xué)會閱讀，積累有效經(jīng)驗；成熟型教師注重尋找教育實踐中的問題，如何突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的瓶頸，尋找適宜的指導(dǎo)方法，不斷修正自己的教育行為，增強教育活動的有效性；骨干教師把對教育行為感性的體會上升到教育理論的高度去認識、分析、總結(jié)，不斷優(yōu)化自己的教育行為，在閱讀教學(xué)活動中有創(chuàng)新，找亮點，能形成自己獨特的教育風格和特色。創(chuàng)新的管理機制使早期閱讀特色課程更扎實有效地實施，培養(yǎng)了一大批“能說會道的兒童，教師在文化修養(yǎng)不斷提升的同時，語言教學(xué)基本功更為扎實。在堅持不懈的努力下，教師們的研究意識得到了加強，近幾年我園形成了市名師后備、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師、教育署骨干教師的師資梯隊，多名教師獲得市、區(qū)級榮譽獎項，幾十篇論文分獲全國、市、區(qū)級科研等第獎并在各級各類雜志上發(fā)表，編撰、出版了兩本書籍。市級課題《家長參與早期閱讀特色課程共建的實踐研究》、《讓我們在互動式家教指導(dǎo)培訓(xùn)中一起分享》獲市科研成果一等獎；《早期閱讀特色形成中促進教師教育行為優(yōu)化的管理機制研究》獲全國“國合杯”優(yōu)秀教育創(chuàng)新教學(xué)論文一等獎；56歲幼兒數(shù)閱讀活動的研究獲市青年教師教育科研成果三等獎。七、展望未來，在總結(jié)反思中繼往開來語言文字工作的開展與堅持是一項長效性的工作，雖然我們已取得一些成績，但仍需仔細梳理。思考一：優(yōu)化語言文字考評機制。隨著校舍的擴大、人員的增多，在語言文字工作機制上需要進一步的更新。如：一般教師都比較關(guān)注教育教學(xué)和自身專業(yè)能力的發(fā)展，盡管語言文字工作中也有教學(xué)基本功大賽，但對于教師的吸引力不大。如何適時地調(diào)整考評機制，調(diào)動起教師參與此類活動的積極性，全面提升教師的文字功底和文化素養(yǎng)，需要進一步思考。思考二：繼續(xù)以“早期閱讀教育”為抓手，深化課程建設(shè)。早期閱讀開展至今，也吸收了大量的閱讀教材，但對于具有中華傳統(tǒng)文化特色的古詩詞或其他作品，在實際運用中比較少。如：我們剛開始接觸的“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”等，如何與我們的閱讀課程結(jié)合，梳理出適合不同年齡的學(xué)習內(nèi)容，滲透到日常的課程實踐中去，彰顯中華傳統(tǒng)文化的魅力，都是我們后續(xù)需要思考的問題?？傊?，在今后的工作中，我們還將堅持總結(jié)和反思，在優(yōu)化中提升，在突破中與時俱進。