【正文】 課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。歐姆定律教學(xué)反思4歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)， 我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解?，F(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書(shū)圖1413 所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)， 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐?，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測(cè)的話(huà)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！歐姆定律教學(xué)反思5一、是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，顯得很不適應(yīng)。二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。三、是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。歐姆定律教學(xué)反思6第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解，這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計(jì)算步驟?；旧蟻?lái)講，本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話(huà)，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。采用九個(gè)量的矩陣法，來(lái)解決此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類(lèi)討論：一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。二、兩個(gè)原件RR2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類(lèi)題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路，對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。題目總會(huì)給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認(rèn)為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總第二步，計(jì)算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，IR1求U1，IR2求U2；同理電壓相等也一樣。那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂(lè)。三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件RRR3，根據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。我覺(jué)得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復(fù)雜，學(xué)會(huì)審視，一步一步的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)會(huì)正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂(lè)趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。歐姆定律教學(xué)反思7課題選擇背景隨著普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力推進(jìn)，必然引起一場(chǎng)學(xué)習(xí)物理方式的深刻變革。新課標(biāo)指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技的進(jìn)步”。如何構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)、問(wèn)題式的教學(xué)、合作化的課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能真正了解自然科學(xué)探究的含義，是每一位物理老師的責(zé)任。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展物理教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的“探究式學(xué)習(xí)模式”，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、可共享、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合物理學(xué)科自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，帶著物理問(wèn)題，提出假設(shè)與猜想，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的探究、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。 教材及教學(xué)對(duì)象分析（一）、教材內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析：《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊(cè)（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內(nèi)容。其主要教學(xué)內(nèi)容有兩部分：電動(dòng)勢(shì)和閉合電路歐姆定律。學(xué)生接受電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)．但是電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念比較抽象，涉及的知識(shí)面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿(mǎn)足后續(xù)知識(shí)的需要，簡(jiǎn)化了電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)，其基本內(nèi)容有下列兩方面：一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)是由電源本身的性質(zhì)決定的，．另一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出——電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和．教材提出電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念，但沒(méi)有給電動(dòng)勢(shì)下定義，只是講它“等于”什么。路端電壓U與外電阻R的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn)．演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及U隨R變化的規(guī)律難點(diǎn)：（1）、應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系（2）、應(yīng)用定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)知道電動(dòng)勢(shì)的定義．理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和．理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題．理解閉合電路的功率表達(dá)式．理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化