【正文】 導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學中的難點．特別需強調(diào)歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一導體，同一時刻的I、U、R之間的數(shù)量關系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.教學設計方案引入新課1．找學生回答第一節(jié)實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比．2．有一個電阻，在它兩端加上4V電壓時，通過電阻的電流為2A，如果將電壓變?yōu)?0V，通過電阻的電流變?yōu)槎嗌?？為什么？要求學生答出，通過電阻的電流為5A，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩端的電壓成正比．3．在一個10的電阻兩端加上某一電壓U時，通過它的電流為2A，如果把這個電壓加在20的電阻兩端，電流應為多大？為什么？要求學生答出，通過20電阻的電流為1A，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？啟發(fā)學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律．（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．1．此定律正是第一節(jié)兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律．2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電阻是指這段導體所具有的電阻值．如果用字母U表示導體兩端的電壓，用字母R表示導體的電阻，字母I表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？（二）歐姆定律公式教師強調(diào)（l）公式中的I、U、R必須針對同一段電路．（2）單位要統(tǒng)一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐教師明確本節(jié)教學目標1．理解歐姆定律內(nèi)容及其表達式2．能初步運用歐姆定律計算有關電學問題．3．培養(yǎng)學生應用物理知識分析和解決問題的39。能力．4．學習歐姆為科學獻身的精神（三）運用歐姆定律計算有關問題【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過這盞電燈的電流．教師啟發(fā)指導（1）要求學生讀題．（2）讓學生根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數(shù)值和未知量的符號．（3）找學生在黑板上板書電路圖．（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖（5）找學生回答根據(jù)的公式．已知V，求I解?根據(jù)得（板書）鞏固練習練習1?有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45A時才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應加多大的電壓？練習2?用電壓表測導體兩端的電壓是7．2V，用電流表測通過導體的電流為0．4A，求這段導體的電阻，通過練習2引導學生總結出測電阻的方法．由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，利用歐姆定律就可以求出電阻大?。詺W姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種方法，叫伏安法．【例2】?并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為12484．求?通過各燈的電流．教師啟發(fā)引導（1）學生讀題后根據(jù)題意畫出電路圖．（2）I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示．（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖．（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下學生答出根據(jù)的公式引導學生答出通過紅燈的電流為通過綠燈的電流為解題步驟已知求.解?根據(jù)得通過紅燈的電流為通過綠燈的電流為答?通過紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.板書設計2．歐姆定律一、歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.二、歐姆定律表達式三、歐姆定律計算1．已知V，求I解?根據(jù)得答?2．已知 求.解?根據(jù) 得通過 的電流為通過 的電流為答?通過紅燈的電流是0．18A，通過綠燈的電流是0．45A探究活動【課題】歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程【組織形式】個人和學習小組【活動方式】.、互聯(lián)網(wǎng)查找資料歐姆定律歐姆定律教案15教材分析在學習了歐姆定律之后，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學的意識，歐姆定律與安全用電 教案。教學目標：知識與技能 會用歐姆定律理解安全用電的道理。 情感、態(tài)度與價值觀 使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執(zhí)行和宣傳安全用電。 通過了解避雷針的發(fā)明過程，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神。重點與難點：理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響；防雷的重要性。板書設計 ：第六節(jié)歐姆定律與安全用電一、歐姆定律 1．當R一定時，U越大，I越大 2．當U一定時，R越小，I越大二、安全用電 1．高壓危險 2．不能用濕手觸摸電器三、雷電與防雷 教學過程師：前面我們已經(jīng)學習了有關電流、電壓、電阻等物理知識，現(xiàn)在同學們想想，為什么高壓線要架在高大的鋼架上？為什么電吹風不允許在浴室使用？下雨天為什么不可以站在大樹下呢？可能有同學有答案，我們先不研究答案是什么，帶著這些問題去學習這節(jié)課，之后大家便能解答了。 首先回答我的問題，歐姆定律的內(nèi)容是什么？生：，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。師：很好，那么公式怎樣表達呢？ 生：I＝U／R。師：沒錯（歐姆定律I＝U／R），我們已經(jīng)知道，電流的大小跟電壓、電阻有關，具體是怎樣決定呢？我們現(xiàn)在分析一下：既然電流由電壓、電阻決定，我們可以采用控制變量法，電阻不變，當電壓變小的時候，電流會怎樣變化？生：變小。 師：那電壓增大呢？ 生：跟著變大。師：也就是說，當電阻不變時，電壓越大，電流就越大，二者成正比關系。平常見到的變壓器上標有“高壓危險，禁止攀登”的字樣，就是因為變壓器的電壓很高，教案《歐姆定律與安全用電 教案》。如果人體不慎接觸到高壓，通過人體的電流就很大，超過人體能承受的限度，會造成生命危險，所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等，以免造成危險，因為對人體安全的電壓是不高于36V的電壓，凡高于36V的電壓對人都有生命危險，因此必須小心用電。 剛才是用固定電阻來研究電壓對電流的決定關系，再看看當電壓固定時，電阻對電流又有什么決定關系，電阻變大時，電流會怎樣？生：會變小。師：那么電阻變小呢？生：電流會變大。師：那應該怎樣總結它們之間的關系呢？生：當電壓不變時，電阻越小，電流反而越大。師：原來干燥的木棒，不容易導電，可是當用水把它淋濕后，木棒就容易導電了，是因為濕了的木棒電阻變小了，使得通過的電流變大。同樣道理，對于人體來說，潮濕的皮膚比干燥的時候電阻要小，此時若有電壓存在電流會很大，很危險。如果用濕手插拔插銷、開關電燈等，極易使水流入插銷和開關內(nèi)，使人體和電源相連，造成危險，所以不要用濕手觸摸電器。那同學們現(xiàn)在能回答：為什么在浴室不能使用電吹風了嗎？生甲：因為在浴室中人體是濕的不安全。生乙：浴室中水分多，電吹風易進水漏電。師：方向對了。通常在浴室中使用電吹風是為了使浴后的頭發(fā)快干，洗完澡后皮膚的電阻變小，若發(fā)生觸電事故，極其危險，另外，由于室內(nèi)水氣較大，易被電吹風吸入筒內(nèi)使機件短路而發(fā)生危險。故此，不應在浴室內(nèi)使用電吹風。人雙手間干燥時電阻是1000~5000 Ω，潮濕時是200~800 Ω。如果兩端加上36 V的電壓，電流是多少？請同學們計算一下。分別計算手干燥和潮濕時的電流，干燥時：Imin= =103 A= mAImax= =36103 A=36 mA潮濕時：Imin= = A=45 mAImax= = A=180 mA根據(jù)歐姆定律的計算，即使人體電阻在最大的時候，如果碰到220 V的電壓，電流也在40mA以上，對人是有危險的。用濕手去觸摸開關，拔插頭時，容易使水流入開關或插頭內(nèi)，通過水這種導體使人和電源相通，造成危險。 通過用控制變量法：我們清楚地認識到電壓、電阻對電流的決定作用，那么平時就要注意用電安全了，那為什么下雨天不可以站在大樹下呢？跟洗澡有關系嗎？生：沒有。師：那跟什么有關呢？生：雷電。師：哦，原來是跟雷電有關系，那雷電是怎樣產(chǎn)生的呢？可能不是每個同學都知道，現(xiàn)在跟大家介紹一下，有關雷電的知識。云層能積聚大量正電荷(云層本身帶負電荷），而地球是導體，本身積聚負電荷（地層自身帶正電荷），從而使得云層與云層之間，云層與地面之間形成很高的電勢差，幾百萬伏到幾億伏，因而產(chǎn)生的電流就十分強大，達到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強光，會造成巨大破壞，能使人立即死亡。如果通過樹木、建筑物，巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴重的破壞。所以，為了避免這種破壞，科學家們努力尋求方法，發(fā)明了避雷針。在一些高大的建筑物的頂端，裝上針狀的金屬物，用導線把它與大地連接，就形成避雷針了，當發(fā)生雷電的時候，避雷針把雷電引到大地，使建筑物避免雷擊。每一年我國都會因為雷電而遭受損失，雷電的危害很大，大家閱讀有關的資料就知道了。另外，避雷針的發(fā)明過程大家可以通過資料來了解一下。雷雨的天氣盡量不要外出走動，不要在大樹下躲雨，不站在高處，而應蹲在低凹處并且兩腳盡量并攏。本課總結：1．安全電壓：不高于36 V的電壓。2．家庭電路中的觸電事故：都是人體直接或間接跟火線連通造成的。3．預防家庭電路中的觸電事故：（1）絕對不要接觸沒有絕緣皮的火線以及跟火線連通的導體。（2）絕緣部分破損，導電部分裸露處要及時更換。（3）不要在電線上搭晾衣物，不要用濕手觸摸電器。4．安全用電原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。5．雷電的產(chǎn)生、危害及預防產(chǎn)生：危害：（略）預防：避雷針：第四篇：歐姆定律教案歐姆定律教案以下是小編為大家搜集提供到的有關歐姆定律教案相關內(nèi)容。希望對大家有所幫助哈!歡迎閱讀參考學習哦，希望對大家有所幫助，更多的相關內(nèi)容請關注品才網(wǎng) 歐姆定律教案：“歐姆定律”是本章的核心，也是整個電學知識的基礎。通過第一節(jié)成功的探究活動，在所得結論的基礎上不難得出歐姆定律。關鍵是讓學生理解歐姆定律的實際意義，認識歐姆定律及其公式的使用是“有條件”的。對于歐姆定律公式的另外兩個變形，并不表示在某種條件下，物理量之間存在正比或反比的關系，它們只是在數(shù)量上滿足這樣的關系而已。歐姆定律的應用有兩個方面，一是利用公式進行定量計算。二是利用歐姆定律對串、并聯(lián)電路中的電阻規(guī)律進行定性分析。教學可以在復習上一節(jié)探究結果的基礎上直接引入歐姆定律，通過例題，幫助學生理解歐姆定律，同時強調(diào)公式中的I、U、R是針對同一導體、同一時刻而言的。利用公式計算，要注意培養(yǎng)學生良好的分析問題、規(guī)范解題的習慣。在認識公式后，變形出另外兩個變換式，通過師生討論，強調(diào)U=IR并不表示電壓與電流成正比。R=UI并不表示電阻與電壓成正比，與電流成反比。電阻的串、并聯(lián)規(guī)律，由于它在電學計算中具有較高的應用率，所以可以根據(jù)學生情況，運用實驗探究或理論推導等不同的方法幫助學生理解串、并聯(lián)電阻的關系?？梢栽趯嶒炃敖M織學生進行猜想，多數(shù)學生會“想當然”地認為，在電路中再次接入電阻后，總電阻會變大(電流減小)，最終實驗現(xiàn)象與猜想矛盾。這樣學生的印象會更深刻，體驗到學習的樂趣。實驗后可以通過類比導線電阻與長度和橫截面積的關系，幫助學生加強認識。串、并聯(lián)電阻定量關系的實驗探究應 以串聯(lián)為主。另外，還可以利用歐姆定律和串、并聯(lián)電路中電壓及電流規(guī)律，進行理論推導。在進行定量分析時，利用實驗體會電阻的等效替換，注意幫助學生體會等效的思想。無論應用哪種方法進行研究，都要考慮到學生的實際情況?！皠邮謩幽X學物理”中的習題非常典型，有利于學生加深對歐姆定律的理解，教學時要注意多加利用。教學重點：理解歐姆定律，能用其進行簡單的計算。教學難點：理解歐姆定律并應用。教學方法：，主要通過教師點撥，學生自主訓練的形式進行。，進行實驗探究式學習。課時安排：1課時。三維目標一、知識與技能，能運用歐姆定律進行簡單的計算。，得出串、并聯(lián)電路中電阻的關系。二、過程與方法，學會解答電學計算題的一般方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生解答電學問題的良好習慣。，了解等效的研 究方法。三、情感態(tài)度與價值觀通過對歐姆生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發(fā)學生學習的積極性。課前準備多媒體課件、試電筆、阻值相同的兩只定值電阻(10 Ω)、學生電源、阻值相同的兩只定值電阻(小組間不同，但阻值之和能通過電阻箱調(diào)出來)、電流表、小燈泡、開關、導線若干、電阻箱。教學設計復習導入提出問題：“導體上的電流跟兩端電壓的關系”實驗中，應用了哪種研究問題的方法??，填充表格，并闡述原因。(利用多媒體展示下列兩表)表一：電壓U/V 1 2電流I/A表二：電阻R/Ω 5 10電流I/A(學生回顧實驗，回答問題。)總結：探究“導體上的電流跟兩端電壓的關系”實驗中，應用了控制變量法。先控制電阻不變，研究電流與電壓的關系，再控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。根據(jù)“電阻一定時，電流與電壓成正比”的結論，表一中的2 V是原來電壓的2倍，所以電流也是原來的2倍，變?yōu)?A。電流 A變成了原來的3倍，所以電壓也應該是原來的3倍，應是3 V。根據(jù)“電壓一定，電流與電阻成反比”的結論，表二中的10 Ω是原來的2倍，所以電流是原來的1/2，變?yōu)?A。電流 A變成了原來的1/3，所以電阻應該是原來的3倍，應是15 Ω。教師活動：要求學生將探究活動的兩個結論用一句話概括出來。(學生思考概括。)