【正文】 程中，首先注重于觀念的轉變、注重于現(xiàn)代教育方法的指導。由于外來務工子女有很小就隨父母來京闖天下，也有剛來的。流動奔波的生活，使他們沒有良好的學習環(huán)境，學習習慣差，成績參差不齊；風俗習慣差異；不良習慣多；流動性大等也造成學校管理上的難題，教師無論在教學難度，工作強度上遠遠超過其他學校的老師，但也應該看到：現(xiàn)在的北京，尤其服務行業(yè)，外來務工人員不斷增加，如何給這些外來的人員子女一個健康，公平的教育環(huán)境將顯得十分重要。外來務工子女的到來不僅給學校增加了生源，而且一些優(yōu)秀生還會給學校帶來新鮮活力，他們的樸素堅強、吃苦耐勞也是一本活生生的教材。我校接收的外來務工子女，他們大多來自祖國各地的農(nóng)村，家長普遍文化水平不高，對教育幾乎是“白丁”。學校開辦家長學校，分階段為家長進行教育方法指導。比如我所在的年級初一時，進行了學習方法的指導，通過教師講解與家長之間的相互交流，家長很有收獲，有些家長由原來的不愿意來，到夫妻雙方一起來，還主動追問下一次什么是開？主動與老師探討、交流的也多了。一部分家長經(jīng)過實踐，與學校配合取得了很好的效果。初二時進行了生理知識和心理健康輔導與交流，很多家長不僅自己學到了知識，而且也知道了這個時期孩子心理及應對辦法。初三考時又進行了中考前的心理調(diào)適與飲食調(diào)配的講座，讓孩子平穩(wěn)度過最后的考試階段。很多回老家考試的孩子得益于學校的現(xiàn)代教育方法的指導，取得了滿意的結果，有的家長甚至找到學校，要求還要回來高中借讀呢！二、一視同仁，為外來務工子女創(chuàng)造一個和諧、溫馨、公平的受教育環(huán)境。（1）來我們學校借讀的學生從以開始就不收借讀費而且混合編班。因為考慮到孩子的承受心理，老師從不刻意地區(qū)分強調(diào)誰是外來務工子女，班級管理也是一同進行。像年級出現(xiàn)的“小先生”班長趙凱；交通員劉天欽；小記者蘇笑嫣；主持人金秋月等都是年級培養(yǎng)出的外來務工子女，他們和北京孩子一樣，感受著班集體帶給他們的一切。（2）對于離家遠的學生學校提供免費住宿，外來務工子女吳福宇就是受益的一個。外來務工子女同樣享受獎學金及評優(yōu)待遇。比如我們年級的劉倩同學是一個品學兼優(yōu)的外來務工子女，她連續(xù)三年被評為海淀區(qū)三好學生，享受校級一等獎學金?；剜l(xiāng)參考之前，根據(jù)當?shù)亟滩?，年級老師又為她單獨進行了義務輔導。另一名學生李丹丹也是外來務工子女，她家庭比較貧困，連正常的書本費都交不起，一到學期初，父母瞞著她給學校打借條。班主任老師家訪后了解了真實情況，為了不讓孩子尷尬和失學，在她不知情的情況下，學校免去了大部分的書本費，使她在陶行知中學安心、順利地完成了三年的學業(yè)。三、不讓一個學生掉隊。外來務工子女大多沒有形成良好的習慣，南腔北調(diào)的語言又使他們自卑，不主動與老師同學溝通，遇事不冷靜，只重哥們義氣。為此，學校想了不少辦法，站姿、坐姿評比；朗誦訓練，普及普通話；講故事比賽，讓學生講解家鄉(xiāng)的地方風俗及傳統(tǒng)文化；；觀看教育錄像，提倡文明禮儀，增強法律意識；外出參觀，了解北京等等。從身邊的每一件小事做起，逐步消除流動學生自卑心理和不良習慣。外來務工子女的家庭大多生活比較貧困，孩子的父母為生活奔波，做著最辛苦而又收入低的活計：像賣菜，做小本生意，小時工，建筑小工等，他們沒有時間去監(jiān)督也沒有能力輔導孩子。而且很多家庭租住地下室，周圍雜亂，沒有學習的環(huán)境和氛圍。我們通過家訪電訪與家長交流,及時了解學生的具體情況,采取切實有效的教育方法, 有的放矢,將工作做到實處。如落實課堂教學重點，指點課前預習和課后復習；再比如盡量把作業(yè)留在學校做，以幫助孩子養(yǎng)成良好的自覺完成作業(yè)的習慣；還有成立“一幫一”小組，發(fā)揮“小先生”互助作用、同伴的激勵作用，這樣即達到教育目的，又減輕了家長負擔。四、特別的愛給特別的他一些孩子隨父母一路打拼，生活的艱辛使他們過早地感受到了人間冷暖，自尊心和自卑感常常交織在一起，也使他們心理比較脆弱，情緒低落、受壓抑、煩躁、冷漠、敏感。對這些孩子，老師更應耐心、細心。趙凱同學是從別的學校轉過來的問題學生，不學習，還經(jīng)常打架，但他很有同情心。面對這樣一個學生，老師傾注極大的信任，讓他擔任班長一職。課上多關注，課下常聊天，暗暗地多給他一些關心和幫助。兩年的時間，他的性格改變了不少，而且還成了優(yōu)秀學生。他媽媽說：是陶行知中學給她一個新兒子?，F(xiàn)在老家的他很有自信，常常有喜信傳來。由于種種原因，比如不能在北京升學，老家的學習緊張，一些學生的流動等等，使他們中的留守學生困惑、迷茫甚至自暴自棄。他們覺得“前途茫然似大海，明日去留何處未可知”，情緒一度波動很大。老師發(fā)現(xiàn)苗頭，及時疏堵，又同家長商量，對孩子的未來做出規(guī)劃和打算，甚至幫她推薦學校。通則順，這些孩子們都高高興興地借考了，有的準備拿著北京的中考成績會老家找學校，有的準備常駐北京，學得一計之長，繼續(xù)在北京創(chuàng)業(yè)。五、生活教育相結合我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，教育要培養(yǎng)活生生的人，要“為了生活而教育”因此，在進行思想教育過程，力求結合實際，從現(xiàn)實出發(fā)，善于引導，溫情教育，才有可能將孩子帶上成功的大道上。常言說得好，窮人的孩子早當家，外來兒童所在家庭大多是因生活貧困，他們的家長才帶領他們背井離鄉(xiāng)外出打工，我們抓住這一特點，采取與家長談心，幫家長分擔，體驗各自家長的工作環(huán)境及勞動的艱辛，無形中增強相互之間的溝通，在日常生活中去主動的關心、愛護家長，盡量做一些力所能及的事，以減輕家長負擔，給家長一個愉快的心情。總之，對外來務工子女的入校教育，我們付出了很多。但我們也看到學生的自信、懂事，教師同家長之間的相互溝通及信任，學校教學環(huán)境的溫馨，使三者之間建立了一個親密的紐帶，從而進一步帶來了家長的放心愉快，許多家長把自己的孩子都送過來，還介紹親戚、朋友的孩子過來。因為他們親身體驗了這所學校所體現(xiàn)的陶行知先生的大眾教育、平民教育，他們的子女和北京的孩子一樣，生活在同一片藍天下，平等地享受著海淀的優(yōu)質教育。