外出聽課心得交流發(fā)言稿-資料下載頁
2024-11-14 18:21本頁面
【正文】 營造民主和諧的課堂氛圍，把微笑與耐心帶進了課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，善于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，積極把握課堂中的生成因素，使課堂成為師生思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，使學(xué)習(xí)成為快樂的事情。其中，來自上海松江的黃保香老師的一節(jié)四年級數(shù)學(xué)廣角植樹問題給我留下了深刻的印象。在課前的談話環(huán)節(jié)，黃老師首先讓孩子們檢查了一下學(xué)具，然后問大家：“老師還帶了一些學(xué)習(xí)單（出示手中的學(xué)習(xí)單，就是一沓練習(xí)紙），怎樣知道夠不夠？”孩子們有的說數(shù)一數(shù)，有的說估計一下，有的說一人一張發(fā)下去，老師馬上接過過話來，對啊，一人一張發(fā)下去，只要每個人手里有一張，那就說明學(xué)習(xí)單夠啦，如果有的同學(xué)手里沒有，那就說明學(xué)習(xí)單還不夠。聽到這里，我正在大略的翻看教案，忽然明白了，原來是為本節(jié)課要用到的一一對應(yīng)做鋪墊啊。我記得以為專家曾經(jīng)說過，課前談話有幾個層次，能不動聲色的和學(xué)習(xí)方法練習(xí)起來這就是最高層次了。導(dǎo)入新課之后，出示例題:有一條路長100米，如果每隔五米在一棵樹，一共要栽多少棵？黃老師先引領(lǐng)學(xué)生充分理解了題意：你知道了什么？每個五米栽一棵是什么意思？你覺得應(yīng)該在多少克呢？接著老師問學(xué)生。100米有些長，怎樣才能更好地研究呢？這樣向?qū)W生滲透研究問題應(yīng)該從比較簡單的情況入手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再運用規(guī)律解決稍復(fù)雜的問題。學(xué)生有的說可以研究50米，有的說可以研究20米，有的說可以研究10米，師生共同商定研究20米的情況。黃老師事先給每個小組的孩子準(zhǔn)備了長長的紙條（代表20米）、紙做的小樹，在共同商定研究20米以后就讓孩子們在小組里用小樹苗擺一擺或者畫線段圖表示自己的思路，看看到底需要栽幾棵樹，都有哪些不同的情況。在展示的環(huán)節(jié)，三種情況都出來了，即兩頭都栽的5棵，只栽一頭的4棵和兩頭都不栽的3棵。然后老師引領(lǐng)學(xué)生找出了棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系，即兩頭都栽的是用間隔數(shù)+1，只在一頭的等于間隔數(shù)，兩頭都不栽的用間隔數(shù)1，在找這個關(guān)系的過程中，黃老師特別注意引領(lǐng)學(xué)生運用一一對應(yīng)的方法去數(shù)間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，比如兩頭都栽的這樣數(shù)：一棵樹一個間隔，一棵樹一個間隔，數(shù)到最后只有一棵樹而沒有與之對應(yīng)的間隔了，因此可數(shù)等于間隔數(shù)+，運用一一對應(yīng)的方法，使學(xué)生更好地理解了間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，之后，又運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決了上課伊始提出的較復(fù)雜的問題，從學(xué)生解決問題的情況看，目標(biāo)達(dá)成相當(dāng)?shù)暮?。最后，老師和同學(xué)們一起梳理了解決問題的辦法：化繁為簡，一一對應(yīng)。再將這樣的問題范圍擴大化，推廣到排隊、鋸木頭、爬樓、敲鐘等一系列的生活問題，拓寬了學(xué)生的思路。短短的學(xué)習(xí)，是我開闊了眼界，充分認(rèn)識到教學(xué)是需要研究的，只有研究才出精品，只有研究，才能不斷的提升自己。
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