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正文內(nèi)容

克和千克說課稿含5篇-資料下載頁

2024-11-14 18:03本頁面
  

【正文】 聯(lián)系,這樣的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識,使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。五、說設(shè)計理念:認(rèn)識質(zhì)量單位“克”是學(xué)生第一次接觸的知識,而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀、具體,不能靠觀察得到?;谶@一現(xiàn)狀,我在課前布置學(xué)生調(diào)查并準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品及生活用品,并掂一掂,從中學(xué)生積累了有關(guān)質(zhì)量的生活體驗,然后再學(xué)習(xí)新課。教學(xué)中,考慮到學(xué)生平時合作意識較強(qiáng),為了讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動中來。在設(shè)計本節(jié)課的過程中,我側(cè)重于以下幾方面的思考:一、注意以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活情境,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。給學(xué)生建立初步的質(zhì)量觀念,使學(xué)生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察,必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數(shù)學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一,新課開始我便創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境感受物體有輕有重,引出質(zhì)量單位,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。二、通過多種方式幫助學(xué)生建立1克的觀念??耸腔镜馁|(zhì)量單位,如果學(xué)生對這個單位的實際“大小”可以正確運用它進(jìn)行估測和實測,也容易掌握克的基本概念。反過來,學(xué)生在進(jìn)行實際測量的活動中,也能進(jìn)一步加深和鞏固這個質(zhì)量單位的觀念。為了達(dá)到這種相互促進(jìn)的效果,我采取了這樣一些措施。通過活動幫助學(xué)生建立1克的表象。如:借助測量一枚二分硬幣,讓學(xué)生用手掂一掂,感知1克有多重;再讓學(xué)生說出生活中大約重1克的物品,幫助學(xué)生建立1克的表象。給學(xué)生提供測量實際物品的機(jī)會。如:說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”,介紹一些常用的秤,讓學(xué)生認(rèn)識測量的工具。培養(yǎng)估測意識。如,在學(xué)生建立1克的觀念后,讓學(xué)生說出哪些物品大約重1克,給他們提供了先估測再實測的練習(xí),讓學(xué)生比較估測和實際測量的所得結(jié)果的差別,從而修正自己的估測策略。克和千克說課稿2這節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量單位的知識,重點是了解1千克和1克的實際質(zhì)量,能根據(jù)實際情況選擇合適的質(zhì)量單位,初步建立起1千克和1克的質(zhì)量概念。在生活中學(xué)生對質(zhì)量有了一定的了解,但還不能準(zhǔn)確理解質(zhì)量單位的含義和它們的進(jìn)率關(guān)系。教學(xué)時主要引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作活動進(jìn)行充分感知和體驗,增加對克和千克的感性認(rèn)識,初步體驗克和千克在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》北師大版三年級下數(shù)學(xué)第4546教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實際質(zhì)量,初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。掌握“1千克= 1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)重點:結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實際質(zhì)量,初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。教學(xué)難點:掌握“1千克= 1000克”,并能進(jìn)行簡單的換算。教學(xué)準(zhǔn)備教具:盤秤、天平、食鹽、回形針等學(xué)具:盤秤、天平、食鹽、蘋果、回形針、5角錢硬幣等教學(xué)過程:(一)創(chuàng)設(shè)情境,初步感知同學(xué)們你們都喜歡玩游戲嗎。上課之前老師先和你們玩一個游戲,游戲名字叫“愛的抱抱”。游戲規(guī)則:請兩個同學(xué)上來(一個瘦一個中等),讓中等的同學(xué)抱下瘦的同學(xué),在抱下老師,請下面的學(xué)生猜測下,抱誰時堅持的會久一點?!驹O(shè)計意圖:通過抱一抱的游戲自然地引出了物體有輕有重的區(qū)別,激發(fā)了學(xué)生稱物體的欲望,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境?!浚ǘ嵺`體驗,建立概念認(rèn)識秤師:剛才我們通過抱一抱就可以大致比較兩個人的輕重,那么要知道物品到底有多重該怎么辦呢?師:如果物品的包裝上標(biāo)有質(zhì)量,我們就可以知道一些物品的質(zhì)量。(展示圖片)直接看物品包裝袋上所標(biāo)示的凈含量可以知道物品的質(zhì)量,但是很多物品沒有包裝。比如:剛才兩個同學(xué)的體重、桌上擺的橘子、蘋果等物品,要想知道它們的質(zhì)量該怎么辦?(用秤來稱。)師:對,要想知道物品的準(zhǔn)確質(zhì)量可以用秤來稱,在生活中你見過哪些秤?在什么地方見過?臺秤、電子秤(秤幾千克的物品)、天平秤、彈簧秤(稱比較輕的物品)、磅秤(稱比較重的物品)、體重秤等等??催@幅圖中的淘氣和小鳥在干嘛啊?從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?(淘氣和小鳥都在量體重,但用的質(zhì)量單位不一樣)稱較輕的物品,一般用“克”做單位,稱較重的物品我們一般用“千克”做單位?!驹O(shè)計意圖:讓學(xué)生從圖中自己發(fā)現(xiàn)質(zhì)量單位的不同,從而引出表示輕、重的質(zhì)量單位:千克和克】建立千克的質(zhì)量概念師:剛才我們認(rèn)識了臺秤和天平的使用方法,現(xiàn)在我們要用它們來解決生活中的一些問題。你們都是生活中的有心人,大家對臺秤有了初步的了解,下面我們一起來稱下老師手中的這些鹽的重量。教師演示,學(xué)生觀察。師:我們在調(diào)秤的時候可能存在誤差,稱出來的鹽的質(zhì)量非常接近1千克對嗎?教師根據(jù)學(xué)生的回答板書:1千克師:在臺秤上看到“千克”的字樣了嗎?介紹千克的英文名字:kg1千克就是我們平時所說的1公斤,也就是2斤。請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范。教師與學(xué)生一起活動,同時搜集來自學(xué)生的信息。師:感覺怎么樣?請記住這個感覺,現(xiàn)在老師就要考考你們的感覺準(zhǔn)不準(zhǔn)。請你估計幾個蘋果的質(zhì)量大約是1千克,然后和小組的商量一下,并把這幾個蘋果裝在袋子里輪流掂一掂,找一找鹽的感覺。最后確定蘋果個數(shù)把小組確定的蘋果拿到臺秤上稱一稱,看小組估計是否準(zhǔn)確。請同學(xué)們把自己估計的物體拿過來,實際稱一稱。請差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽,重新感受之后,再去估計。師:其實在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克,我們一起找一找好嗎?【設(shè)計意圖:通過稱一稱、掂一掂、估一估、說一說等實踐活動讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗1千克的實際質(zhì)量,使學(xué)生在自主的時間和空間里積極主動地學(xué)習(xí)】師:有些物體剛好是1千克,而有些物體比1千克多,但他們都是以千克做單位,那生活中有哪些物品是以千克為單位的呢?(課件出示)發(fā)現(xiàn)有三個回形針,沒有重1千克。建立克的質(zhì)量概念師:大家真厲害一下子就發(fā)現(xiàn)三個回形針,它們很輕沒有重1千克,那它到底有多重呢,現(xiàn)在我們拿出三個回形針一起來來稱一稱吧。因為回形針比較輕,所以我們要用天平秤來稱,現(xiàn)在請同學(xué)們把臺秤還有剛剛稱過的蘋果收起來,把天平秤拿出來,一起來稱稱吧。【設(shè)計意圖:通過觀察發(fā)現(xiàn)三個回形針較輕,應(yīng)用克做單位,自然地引出克?!繋煟涸瓉?個回形針大約有1克重,現(xiàn)在把這些回形針放在你們小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量?!驹O(shè)計意圖:通過“掂”,讓學(xué)生直觀感受1克的質(zhì)量單位】現(xiàn)在請同學(xué)們估算下5角硬幣(或桌上其他小樣的物品)的重量,然后再稱下它的具體重量,看自己的估算準(zhǔn)不準(zhǔn)。自主探索千克和克的關(guān)系師:這節(jié)課我們不僅認(rèn)識了千克,還知道了1克有多重,那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察,再稱一稱,算一算找到他們的關(guān)系嗎?(可提醒下從剛稱過的鹽或者油中得出來。)【設(shè)計意圖:通過開放性問題:克與千克之間有什么關(guān)系?請同學(xué)們自己通過材料找出來,鼓勵學(xué)生自主探索,暢所欲言,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維?!繉W(xué)生活動后小組匯報。總結(jié):剛才我們稱兩袋鹽是1千克,我們又稱了一袋鹽是500克,所以我們就可以得出:1千克=1000克(三)總結(jié)今天你們開心嗎?有什么收獲呀?;丶乙謰屩v一講,然后再稱一稱家里的物品。【設(shè)計意圖:通過總結(jié)讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,反思評價,再一次體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的歸納總結(jié)。】克和千克說課稿3一、說教材教學(xué)內(nèi)容:今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校數(shù)學(xué)教科書第四冊第六單元“克和千克”,即教材85—87頁第1課時的內(nèi)容。教材分析:“克和千克”是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。要求學(xué)生認(rèn)識兩個常用的質(zhì)量單位克和千克,是學(xué)生對質(zhì)量單位的初步嘗試,也是為以后要學(xué)的“噸”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠身體來感知。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率,更重要的是了解每一個單位實際有多重,能夠在實際生活中應(yīng)用。:知識目標(biāo):在具體生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念;知道1千克=1000克。能力目標(biāo):使學(xué)生會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量,知道用秤稱物體的方法;在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力;通過觀察、操作,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神,增強(qiáng)生活意識。根據(jù)三維目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課的重點確定為:幫助學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位,初步建立1克和1千克的觀念以及它們之間的關(guān)系。學(xué)生能正確讀出測量工具上的數(shù)值確定為本節(jié)課的難點。二、教法和學(xué)法教法:這節(jié)課的教學(xué)對象是二年級學(xué)生,雖然他們已養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但因年齡小,還是好動、好玩、好奇心強(qiáng),根據(jù)這一特點,為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我在教學(xué)中以情境教學(xué)法為主,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境,讓學(xué)生充分去感受、發(fā)現(xiàn),獲取新知,同時還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)等教學(xué)方法,為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。學(xué)法:為了更好的突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學(xué)習(xí)方式,在學(xué)法上采用了讓學(xué)生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動,讓學(xué)生積極動手、動口、動耳、動腦,在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。三、設(shè)計理念教學(xué)中,為了讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動中來,我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式授課,這樣即便于準(zhǔn)備學(xué)具,又體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。本課設(shè)計不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動,激勵學(xué)生在操作中體驗生活中的數(shù)學(xué),從操作中發(fā)現(xiàn),從發(fā)現(xiàn)中體驗,讓“學(xué)數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,成為課堂發(fā)展的動力,體現(xiàn)新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。四、說教具學(xué)具為了能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),依據(jù)課堂設(shè)計的需要,我準(zhǔn)備了多媒體課件、袋裝1千克鹽、1臺盤秤、兩包500克的鹽、天平。小組準(zhǔn)備:一袋1千克的鹽、1千克的水果、1千克的洗衣粉、二分的硬幣、圖釘、扣子等物品。五、教學(xué)過程(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入教師:前幾天,同學(xué)們隨家長去超市購買了一些物品,還收集了一些常用物品的質(zhì)量,我們一起交流一下好嗎?生答:媽媽買的牙膏是100克,火腿腸一根是50克,我的體重是35千克,一袋大米是25千克……師:同學(xué)們說了這么多,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生:有的后面帶:“克”,有的后面帶“千克”。學(xué)生有可能答出:比較輕的用克作單位,比較重的用千克作單位。引出課題:用來表示物品有多重用克和千克做單位,克和千克是國際上通用的質(zhì)量單位。(板書:克和千克)(數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一,所以教學(xué)時我首先從學(xué)生的生活場景——在超市購物,引出質(zhì)量單位,以此來說明:表示物品有多重,可以用克和千克作單位,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)(二)、體驗操作,獲取新知克的認(rèn)識這部分內(nèi)容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進(jìn)行:(1)用手掂一掂:一枚2分硬幣有多重。(2)用天平稱:一枚二分硬幣重約一克。(3)再用手掂一掂:一克大約有多重?說說自己的感受。(4)舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。圖釘、扣子等(5)掂一掂桌子上的學(xué)習(xí)用品大約有多重,用天平稱一稱。(6)用手掂一掂學(xué)習(xí)用品,說說自己的感受。千克的認(rèn)識千克的認(rèn)識這部分內(nèi)容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進(jìn)行:(1)用手掂一掂:估一估一袋鹽大約有多重。(2)看標(biāo)注:一袋鹽重500克。(3)教師問:兩袋鹽呢?生答:1000克(4)用手掂一掂兩袋鹽的重量。(5)教師問:兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎?生答:不合適。教師:那應(yīng)該用那種秤來稱呢?生:彈簧秤,臺秤。(6)用彈簧秤稱兩袋鹽的重量,得出:1千克。板書:1千克=1000克(7)找出重1千克的物品掂一掂,說說自己的感受。(8)稱一稱蘋果,掂一掂,說說自己的感受。設(shè)計意圖在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認(rèn)識,然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、水果等,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。教師和學(xué)生共同驗證。⑤1克與1千克比你有什么感覺?(1克非常輕,1千克非常重,相差很遠(yuǎn))對,所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位,稱量重的物品時一般用千克作單位??撕颓Э说年P(guān)系師出示一袋500克的鹽問:1袋鹽重多少克?重500克。兩袋鹽合起來多少克?(1000克)板書1000克我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的?(千克作單位)仔細(xì)觀察指針,指針指到數(shù)字幾?(數(shù)字1)那就是幾千克?(就是1千克)板書1千克同樣的兩袋鹽,包裝上用克作單位時是1000克,用千克作單位的秤稱時是1千克,那它們之間有什么關(guān)系呢?(1千克和1000克相等)(板書:1千克=1000克)師板書用“g”表示克,“kg”表示千克。認(rèn)識秤師:要知道物品的輕重我們可以用什么方法?讓我們一起來認(rèn)識幾種常見的秤?(多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。)教師著重給學(xué)生介紹一下天平的組成及用法。師:同學(xué)們都沒見過天平,下面我們來一起認(rèn)識一下天平。(介紹天平的組成、用法)師:同學(xué)們的數(shù)學(xué)課本有多重?下面我們就以小組為單位用天平稱一稱,好不好?要求:(1)先掂一掂,估計一下課本的質(zhì)量,然后再用天平稱出課本的質(zhì)量。(2)稱好的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。小組合作稱出數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量(本環(huán)節(jié)設(shè)計了小組合作的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生自己活動的時間和間,放手讓學(xué)生自己去體驗參與實踐活動,使學(xué)生體驗到通過自己的努力、合作探索獲得知識的成就感)(三)、基
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