【正文】 們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力；借助多媒體，顯示不同事物的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內在聯系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力；讓學生根據多媒體所提供的文字，想象其中的情景，用示意圖表示出來或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養(yǎng)他們的抽象思維能力與概括能力。（3）要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發(fā)展。（4）讓學生評價某種觀點，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發(fā)展他們的思維獨立性。（5）借助多媒體，為學生提供多種、大量的知識信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案？”“還有沒有其它的含義？”之類的提問，讓學生找尋答案，發(fā)展他們思維的廣闊性，從而提高對知識的理解能力。盡量多讓學生自學，發(fā)展學生個性品質充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好選擇相應的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發(fā)展。利用計算機多媒體的“非線性”和“重現性”，幫助學生總結本節(jié)課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結構的整體效應。組織學生進行“效果評價”，讓學生先進行自我評價，在進行學習心得、體會的交流，以產生“共生效應”，不斷補充、完善他們各自的知識結構。學生自我評價的內容大致有：（1）這節(jié)課我的學習目標是什么？我確實達到目標要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？（2）我學到了哪些知識？它們之間有聯系嗎？我能將它們表達清楚、形成知識結構嗎？（3）我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨特之處？（4）在小組協(xié)作學習中，我做出了哪些貢獻？有何體會等？這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。二、信息技術是把雙刃劍現代教育技術呈現出聲像技術與計算機技術的綜合化、信號處理的數字化、信息儲存的光盤化、教學過程的智能化等趨勢，為小學生隨時進行自主學習，快速、便捷獲取世界最先進、最優(yōu)秀文化提供了便捷條件。信息技術尤其是網絡的 發(fā)展為教育注入新的生機，為自主學習提供了條件與機會，給了學生學習的自主權，使學生的學習方式產生了巨大的變革。然而，信息技術是把雙刃劍，當前的學生大多不能恰如其分的利用現代信息技術。隨著網絡的盛行，青少年之間網絡欺凌行為已經取代以往的校園暴力，他們在網絡上可以不受師長監(jiān)督，用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學。據報道，超過三分之一的美國青少年在進行實時通對話和訪問社交網站時，成為被欺負的對象，而那些電子惡霸往往是他們的同學。網絡上的恃強凌弱行為包括在個人網頁貼上臟話，或是透過實時通對話一再傳送不堪的文字侮辱對方。根據美國威斯康星大學的調查，%的受訪者表示曾遭人身威脅，有接近5%的人表示擔心自己的安全。這種網絡欺凌現象甚至導致自殺事件。女生受到網絡欺凌傷害的幾率高于男生；女生成為電子惡霸的比例與男生差不多，且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。網上違法行為也成為當前出現的又一新傾向。據英國倫敦米德爾賽克斯大學一位教授所作的統(tǒng)計，互聯網絡上非學術信息中有47%與色情有關，牛津大學1995年下半年的調查表明，該校學生使用互聯網看黃色錄像的時間多于利用網絡進行學術討論的時間。學生之間相互監(jiān)督，共同提高發(fā)展建構主義學習理論認為：知識不是對現實的純粹客觀反映，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識的深入而不斷的變革升華和改寫，出現新的解釋或假設。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構，根據學習者自己的經驗背景，對外來信息進行主動加工和處理，使學習者原有的知識因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變，使學生具有充分的動力主動學習、善于學習。學生要按照教師的布置與安排進行自主學習。(1)、在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備；(2)、在學習活動中能對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；(3)、在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救；(4)、在整個學習活動中組內成員以及組與組之間的成員都必須相互監(jiān)督、監(jiān)控。教師、學生干部與家長共同監(jiān)督管理教師每次都要把利用信息技術進行自主學習的任務分管給幾個 學生干部重點負責，監(jiān)督他們能不能做到老師的任務要求；學生干部則負責把老師的任務安排傳達給家長，讓家長再次重視自己子女本次信息學習。教師、學生干部與家長共同監(jiān)督管理來促進農村小學生自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化，使農村小學生在信息技術環(huán)境下自主學習能力完全發(fā)展。三、信息技術在物理學中的作用物理學是以實驗為基礎的自然科學，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現都離不開實驗，并且要不斷地受到實驗的檢驗。因此在傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上邊看演示實驗邊聽講是比較常見的一種教學形式。教師普遍認為演示實驗可以使復雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點、難點的學習，還可以節(jié)約課時，活躍課堂，啟發(fā)引導學生積極思維，引起學習興趣?？墒菍嶋H教學中由于實驗儀器的限制以及教師操作能力等問題，有的演示實驗教學效果并不理想1．定理、規(guī)律的推導實驗。定理、規(guī)律是物理學中最重要的一部分學習內容，他們絕大多數都是在“理想狀態(tài)”（真空、光滑無摩擦等）下推導出來的。這在傳統(tǒng)課堂教學中是難以實現的，教師在進行演示實驗時，實驗過程以及實驗結果不可避免的會與定理規(guī)律有所偏差，容易使學生造成誤解，影響教學效果。而借助多媒體技術運用演示實驗CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實驗過程以及實驗結果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實驗誤差對學生學習效果的影響，使其更清晰準確的接受、理解，達到良好的教學效果。2．實驗對象涉及宏觀微觀物體的實驗。物理學中有許多微觀結構和微觀現象是看不見、摸不著的演示實驗是無法實現的。另外，還有一些關于宏觀物體的現象的學習，由于時空、環(huán)境的限制也是不可能進行演示的。傳統(tǒng)課堂教學只是靠掛圖、板書以及教師講授來進行，學生學習時枯燥無味，學完后印象不深，抽象空洞，難以達到規(guī)定的教學目標。運用演示實驗的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現象與結構，使學生將抽象的內容具體化，給以深刻的印象，實現教學目標，優(yōu)化教學效果。3．實驗過程不可控的實驗。自然界中有很多物理想象的過程過快、過慢或者過于抽象，但在教學過程中它們要通過細致的觀察才能學習掌握。如：“碰撞”是一個極短時間內完成的物理過程，僅僅通過教師講解、板書，難以讓學生真正 認真認識理解。在教學中運用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過程，通過放慢、定格，學生可以細致的觀察整個實驗過程，加深理解，引發(fā)學習興趣，以達到良好的教學效果。4．實驗現象抽象化的實驗。物理實驗中有許多實驗現象具有隱含性、抽象性，不便于學生觀察，也不能達到預期的效果。如“磁化”現象，傳統(tǒng)教學只是通過一些表面現象來進行教學，學生對知識的認識不夠深刻，通過演示實驗的CAI課件可以展示物體磁化過程的內部變化，使該現象形象化、具體化，給學生一個直觀的印象，揭示物理本質，較好地實現教學目標。