淺談如何運用新課程理念教學米、分米和厘米的認識-資料下載頁
2024-11-13 20:38本頁面
【正文】 決這個問題？老師事先給學生準備好一把量程為15厘米的刻度尺，請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家，在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。學生提問題．（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁．B:有沒有比厘米長一些的單位．）師：誰能回答這個同學提出的問題？師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位。今天我們再來認識“米”。補充：米可以用字母“m”來表示。出示米尺，觀察米尺有什么特點．（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）用米量（1）實際體驗，請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；（2）再次體驗，兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？教學厘米、分米和米之間的關系（在此引出“分米”）（1）初步質疑．師：好，我們之前講了兩個測量單位——厘米、和米，那么它們之間有什么關系呢？（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米．我們一起來數(shù)一數(shù)，這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）（5）教師指著黑板1米長線段中一份說，這一份是10厘米，我們也可以表示成1分米。（分米可以用“dm”表示）又說：這是告訴我們1分米=10厘米。問：既然1米可以分成10份，每一份是1分米，那1米等于多少分米呢？（板書：1米=10分米）（三）鞏固反饋基本練習每人拿出一根細繩，分別量出10厘米，1米，和相鄰的同學比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)展性練習問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（多媒體出示 “磨損的尺子” 的圖片），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？（四）歸納質疑通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？（五）小結量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米或幾米。（六）布置作業(yè)1．回家后，分別以厘米和米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。2．課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米和米做單位的。十一：板書設計 厘米 —— cm 畫出1厘米長的線段米—— m 畫出米長的線段 分米——dm 畫出1分米長的線段1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米．（多媒體展示，并展示出正確的測量方法）09小學教育（2）班 孔鑫鑫 學號：0904010208 郵箱：1137715338@第五篇：分米的認識及分米與米和厘米的關系番禺執(zhí)信中學附屬小學PAN YU ZHI XIN PRIMARY SCHOOL《分米的認識及分米與米和厘米的關系》教學設計 教學內容：人教版《義務教育教科書》數(shù)學三年級上冊63頁內容。教學目標：，認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念，并學會用其量物體的長度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。，發(fā)展測量技能。，在獨立思考的基礎上加強與同學的交流，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。教具準備：PPT課件、直尺、米尺、紙條。教學重點：建立1分米的長度觀念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。教學難點：建立1分米的長度觀念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。教學過程：一、復習導入。？ ：請?zhí)钌线m當?shù)拈L度單位。（課件出示）一只螞蟻長約5（毫米）一只長頸鹿高約2（米）一只小花貓高約40（厘米）一頭大灰狼長約8（）質疑：一頭大灰狼長約8（），學過的長度單位都不能用。8米太長，8厘米太短了。老師：當一個長度比1米小而又比1厘米大。：分米的認識。二、生生互動，認識分米。（1）用直尺測量課桌的長。（2）討論測量時遇到的困難。，指導學生選擇同樣長的紙條進行測量。探究問題:測量時如何選擇測量工具？ ?！?分米”的表象。提問：生活中哪些物體的長度大約是1分米？ 出示米尺，在米尺上找出1分米的長度。質疑：米與分米之間是什么關系？ 老師板書：1米=10分米。三、長度單位之間的簡單換算。：所學的長度單位及進率。交流匯報： 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 1分米=100毫米，并說說自己的想法。四、鞏固練習，運用知識解決問題。讓學生先估計再測量，最后集體反饋訂正。五、課堂小結，拓展延伸。
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