【正文】 ，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： ，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對(duì)對(duì)概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對(duì)“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對(duì)其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。（二）、反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測(cè)，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開(kāi)放，因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒(méi)有想到的是學(xué)生竟然會(huì)將問(wèn)題的解決帶著個(gè)人的感情色彩，選擇成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來(lái)沒(méi)有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。（四）、反思之四——教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵(lì)。這節(jié)課中，教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？第五篇：二年級(jí)《克與千克》數(shù)學(xué)教學(xué)反思二年級(jí)學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識(shí)《克與千克》無(wú)疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動(dòng)：聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗(yàn)、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)?？伺c千克雖然是生活中比較常見(jiàn)的質(zhì)量單位，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場(chǎng)買(mǎi)500g菜，去水果市場(chǎng)買(mǎi)500g水果等，并逐步會(huì)計(jì)算價(jià)錢(qián)。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)有效的體驗(yàn)活動(dòng)，建立1克與1千克質(zhì)量觀念。1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準(zhǔn)備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生將親手感受過(guò)的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問(wèn)題上判斷比較準(zhǔn)確。教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)填寫(xiě)單位名稱(chēng)的練習(xí)中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問(wèn)題時(shí)，教師注意通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，說(shuō)明為什么一定要強(qiáng)調(diào)“合適”。因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來(lái)表示的，但是因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來(lái)表示是更加合適的。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。但是有部分學(xué)生在計(jì)算購(gòu)買(mǎi)已知500g物品的單價(jià)數(shù)學(xué)問(wèn)題仍然是有困難的。