二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)克與千克教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(參考版)
2024-11-10 02:26本頁(yè)面
【正文】 但是有部分學(xué)生在計(jì)算購(gòu)買已知500g物品的單價(jià)數(shù)學(xué)問(wèn)題仍然是有困難的。因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來(lái)表示的，但是因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來(lái)表示是更加合適的。教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于準(zhǔn)備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過(guò)掂一掂、稱一稱等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗(yàn)。1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場(chǎng)買500g菜，去水果市場(chǎng)買500g水果等，并逐步會(huì)計(jì)算價(jià)錢?？伺c千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？第五篇：二年級(jí)《克與千克》數(shù)學(xué)教學(xué)反思二年級(jí)學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識(shí)《克與千克》無(wú)疑是比較困難的。這節(jié)課中，教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測(cè)，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對(duì)“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來(lái)完成概念的形成。.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性?；趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識(shí)”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級(jí)學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來(lái)學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識(shí)”。師：那為什么棉花看起來(lái)比鐵多很多呢？生：因?yàn)槊藁ê茌p，鐵很重，所以很多的棉花就和一小塊鐵一樣重師：我們能不能就這樣一看就判斷誰(shuí)重誰(shuí)輕呢？體積大的物體不一定質(zhì)量就重，千萬(wàn)不要讓我們的眼睛騙了我們。師：由此可見，我們要根據(jù)具體要稱量的物體，選擇合適的秤來(lái)稱。(磅秤、地磅、電子叉車秤、推車電子秤)生活中常用的秤：盤秤、電子秤、彈簧秤、身高體重秤、臺(tái)秤。師：一般情況下，我們稱重的物體用千克作單位，稱較輕的物體用克作單位，（舉起）稱這袋橘子，用什么作單位比較合適？一個(gè)橘子呢？認(rèn)識(shí)用千克作單位的幾種常見秤師：要知道一個(gè)物品的重量，我們通常要用什么方法？ 生：掂一掂，估一估，稱一稱師：是的，要確定某個(gè)物體的重量，我們要借助專門的稱重量的工具——秤，那如果我們要稱一袋蘋果的重量，可以用天平來(lái)稱一稱嗎？生：不行，天平只能稱很輕的物體，師：那測(cè)量比較重的物品，你們知道用什么秤嗎？ 出示：各種秤的圖片。請(qǐng)找的最準(zhǔn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么找的？師：請(qǐng)同學(xué)們左手拿1千克的物品，右手拿1克的物品，每個(gè)同學(xué)都來(lái)掂一掂，比一比，你有什么新感受？ 生談感受。請(qǐng)同學(xué)們掂掂兩袋鹽的重量，有什么感覺？ 生：有點(diǎn)重師：請(qǐng)大家閉上眼睛，再掂一掂2袋鹽的重量，在心里記住它有多重。（師板書千克 kg）1箱蘋果凈含量25kg,誰(shuí)知道“凈含量”是什么意思？ 小結(jié)：“凈含量”是桶里、箱里的物品實(shí)際有多重。師：你有什么感覺？生：很重，很費(fèi)力，蘋果使勁的抬都很難抬起來(lái)。師：瞧，7顆黃豆的質(zhì)量是1克，下面請(qǐng)同學(xué)取出1克的黃豆掂一掂。出示：這是一架天平，它有兩個(gè)托盤，通常我們把要稱的物品放在左盤，右盤放砝碼，這是1克的砝碼，最重的砝碼有100克 教師演示：在天平正中有一個(gè)刻度盤，當(dāng)指針指著0的時(shí)候，表示天平平衡，這時(shí)候所稱的物品和所放的砝碼一樣重。找一找，鞏固1克的質(zhì)量概念記住1克有多重了嗎？你能根據(jù)這個(gè)2分硬幣的質(zhì)量，在學(xué)具中找一找，掂一掂，還有哪些物體的質(zhì)量大約也是1克重？然后小組內(nèi)互相交流一下。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜的感受它的輕重，并把這種感覺記在心里。師：對(duì)，在我們的生活中會(huì)用到斤、兩、公斤，為了便與國(guó)際交流，一般情況下，采用國(guó)際上通用的質(zhì)量單位，克與千克，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)它們（教師板書“克與千克”）二、授新（一）認(rèn)識(shí)克掂一掂，感知1克每?jī)蓚€(gè)同學(xué)手中就放一個(gè)2分硬幣，請(qǐng)大家把它放在手掌心仔細(xì)掂一掂，感覺一下1個(gè)2分硬幣有多重？同桌輪流掂一掂看
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