【正文】 生談）（4）師總結(jié)：正因?yàn)樾『镒硬幌褙堫^鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學(xué)生接：萬(wàn)獸之王）。（板書(shū)：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來(lái)，讀兩遍！[根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充識(shí)字，有利于擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量，符合“多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字規(guī)律。]五、續(xù)講故事，留有余味。師：其實(shí)，“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選還可能繼續(xù)進(jìn)行。如果下個(gè)周輪到你做大王了，你又會(huì)怎樣做呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課后思考，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流！下課！板書(shū)設(shè)計(jì)： 笑瞇瞇方式得輪流鄭重習(xí)慣議論紛紛叫苦連天從現(xiàn)在開(kāi)始萬(wàn) 獸 之 王 猴子圖尊重聽(tīng)后評(píng)點(diǎn)：評(píng)點(diǎn)一：工具性與人文性的統(tǒng)一。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的無(wú)痕實(shí)施教法，令人耳目一新。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時(shí)捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學(xué)習(xí)字詞的方法，認(rèn)知任務(wù)得以圓滿(mǎn)完成。至于情感任務(wù)的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學(xué)生中間，或啟發(fā)，或指點(diǎn)，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿(mǎn)的激情，感染和熏陶學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動(dòng)的，激動(dòng)人心的。評(píng)點(diǎn)二：創(chuàng)設(shè)情境，融入角色?！扒榫场币徽f(shuō)可謂歷史悠久，試看我們的詩(shī)人詞人哪一位不注重情境的構(gòu)建、情感的體驗(yàn)？可以說(shuō)，情境教學(xué)是我們文化的根基，它已經(jīng)深深地烙上我們中國(guó)古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開(kāi)始》，開(kāi)課伊始就營(yíng)造了一個(gè)童話故事的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡扮演什么樣的小動(dòng)物，讓孩子們走進(jìn)角色去質(zhì)疑，去思考。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，楊老師也總不忘在情境中進(jìn)行。比如：貓頭鷹上臺(tái)發(fā)布命令的語(yǔ)句應(yīng)該怎么讀，楊老師先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想像貓頭鷹上臺(tái)的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學(xué)的神態(tài)，進(jìn)入故事情境讀。評(píng)點(diǎn)三：預(yù)約課堂，生成精彩！——朱愛(ài)華每次聽(tīng)楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因?yàn)樨S富而感動(dòng)著，充實(shí)著并興奮著?？吹胶⒆觽?cè)诮處熞龑?dǎo)下在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識(shí)的同時(shí)，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚(yáng)，不僅感嘆：生成精彩，緣于對(duì)細(xì)節(jié)的預(yù)約?。ㄒ唬o(wú)痕引領(lǐng)，使生成更具引力。這是《從現(xiàn)在開(kāi)始》，滲透識(shí)字的幾個(gè)片段：鏡頭一：歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學(xué)……，有的同學(xué) ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個(gè)詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個(gè)詞，為什么會(huì)是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來(lái)歡迎我，有的……，這說(shuō)明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？立刻課堂上小手如林。鏡頭二：抽幾個(gè)同學(xué)輪流讀完課文后，問(wèn)：剛才是怎么讀的？（生：一個(gè)接一個(gè)、分自然段讀……）你們說(shuō)得都對(duì)，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學(xué)生們讀）你仔細(xì)看看這個(gè)字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車(chē)輪子，就知道這個(gè)字和車(chē)有關(guān)，讀輪了……）鏡頭三：哦？天天晚上不睡覺(jué)行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個(gè)圍成一團(tuán)討論開(kāi)了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛?。﹦偛拍銈冏h論紛紛的什么？……去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書(shū)中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開(kāi)來(lái)了，真精彩?。ǘ┳x中感悟，使生成更有魅力 感覺(jué)整堂課是在讀中度過(guò)的，從開(kāi)始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書(shū)的意蘊(yùn)，一些生成的精彩就那樣不期而至了。幾個(gè)“袋鼠”讀過(guò)后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿(mǎn)童趣地說(shuō)：看看我這只大袋鼠激動(dòng)不激動(dòng)？進(jìn)行了適時(shí)的范讀。再讓學(xué)生讀，學(xué)生馬上就讀出了“那個(gè)味”！讓我們聽(tīng)聽(tīng)貓頭鷹是怎么下達(dá)命令的？注意看它上臺(tái)時(shí)的表情？這只大王怎么沒(méi)什么表情呀？對(duì)于它的表情你有什么想法？（生：我覺(jué)著貓頭鷹大王應(yīng)該很神氣！……）（三）平等對(duì)話，使生成更具有活力又感覺(jué)整堂課是師生的一個(gè)聊天記錄，楊老師非常善于傾聽(tīng)每一次發(fā)言，并適時(shí)地做出點(diǎn)評(píng)，她關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)、一顰一笑，及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育資源。當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，及時(shí)風(fēng)趣地引導(dǎo)，適時(shí)地范讀，當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗時(shí)，她幾句幽默的話巧妙地糾正。師：聽(tīng)到要跳著走路，（童話般地語(yǔ)調(diào)）大象說(shuō)――？孔雀――說(shuō)？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達(dá)出課文的主旨即選小猴當(dāng)萬(wàn)獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動(dòng)物們按自己的習(xí)慣生活！它尊重別人！通過(guò)教師智慧的一步步引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成了人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。是啊，“生成互動(dòng)的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無(wú)數(shù)個(gè)生成的精彩的背后，是她多年對(duì)教育不懈探索的教育機(jī)智，是“備理念”、“備教材”、“備學(xué)生”的無(wú)數(shù)個(gè)早已預(yù)約的細(xì)節(jié)在支撐。評(píng)點(diǎn)四：無(wú)痕教學(xué)——郭金波記得一位名師說(shuō)過(guò)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。今天，我有幸聆聽(tīng)了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開(kāi)始》，感受到了什么是真正的無(wú)痕教學(xué)。（一）“讀”出的魅力課堂上，我們見(jiàn)到的不是一位諄諄教導(dǎo)的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發(fā)學(xué)生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。譬如在學(xué)習(xí)貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學(xué)生上臺(tái)的神氣（象二郎神一樣），指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)理解“神氣”，從而啟發(fā)學(xué)生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來(lái)誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時(shí)，先設(shè)計(jì)“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們?cè)谧h論，他們也在議論，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這就很自然地通過(guò)文本對(duì)話環(huán)境來(lái)理解了“議論紛紛”的詞義，再順時(shí)而上提出“你們?cè)谧h論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來(lái)釋讀！通過(guò)理解、美讀兩個(gè)步驟，一個(gè)個(gè)詞、一句句話頓時(shí)在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來(lái)。（二）“對(duì)話”的魅力從楊老師的課與她的報(bào)告中，我真正地明白了課堂對(duì)話的基礎(chǔ)是什么。課堂對(duì)話首先是教師與文本的對(duì)話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對(duì)《從現(xiàn)在開(kāi)始》課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對(duì)課文的鉆研深度。就象是她自己所說(shuō)的，拿過(guò)課文，先反復(fù)讀，直到每一句話都能讀出感情來(lái)為止。然后課堂對(duì)話是教師與學(xué)生的對(duì)話。楊老師在與學(xué)生對(duì)話中，言辭平和、直爽，不時(shí)夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對(duì)學(xué)生的洞察秋毫正如她所說(shuō)：課下與學(xué)生聊天，去了解學(xué)生的所思所想；課后去感知學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，去尋找探索如今學(xué)生的思維特點(diǎn)。這就備出學(xué)生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽(tīng)八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導(dǎo)下，就有了師生對(duì)話的精彩之處！如，一個(gè)學(xué)生把“天天”讀成了“成天”，在學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生再讀一遍，在讀對(duì)的情況下，師緊接著對(duì)其評(píng)價(jià)“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個(gè)學(xué)生，我會(huì)更認(rèn)真的讀，因?yàn)闂罾蠋熂群畹鼐S護(hù)了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對(duì)話是學(xué)生與文本的對(duì)話。為了感悟文本所蘊(yùn)涵的情感，在教學(xué)中楊老師讓學(xué)生充分地讀書(shū)，但并不是把全篇放在同一個(gè)層次上無(wú)目的反復(fù)地讀。雖說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無(wú)用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個(gè)星期上任的小動(dòng)物簡(jiǎn)單的感知改為句式訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到同一句式不同表達(dá)的樂(lè)趣。更贊嘆楊老師對(duì)重點(diǎn)詞句的釋讀的關(guān)注！因?yàn)閷W(xué)生閱讀有了目的，也就有了學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設(shè)計(jì)的：“鄭重”的說(shuō)？（獅子），我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對(duì)難點(diǎn)，直接用言行表達(dá)，讓學(xué)生觀察中感悟），你看見(jiàn)過(guò)誰(shuí)這樣說(shuō)？（生在理解的基礎(chǔ)上回答，這就加深了對(duì)“鄭重”一詞的理解）“鄭重“是什么意思了？ 。只有在教師與文本、學(xué)生與文本的對(duì)話基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生交流，師生互動(dòng)才會(huì)有實(shí)效，交流對(duì)話也才能深入。在整節(jié)課中教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話交錯(cuò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)不斷深入。（三）平實(shí)的魅力楊老師的課沒(méi)有俗氣飄浮的套話，沒(méi)有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學(xué)機(jī)智，展示著平實(shí)的魅力。以往聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，常常是課件教具滿(mǎn)天飛，花樣層出不窮，然而我感覺(jué)這樣的課也正在遠(yuǎn)離我們教書(shū)育人的初衷，缺少實(shí)效，缺少平實(shí)！楊老師的課平常中見(jiàn)不凡。僅從她淡無(wú)痕的入課設(shè)計(jì)就可見(jiàn)一斑。譬如課伊始時(shí)設(shè)計(jì)“怎樣表示對(duì)我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進(jìn)而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。楊老師這種無(wú)痕教學(xué)簡(jiǎn)直是一幅大自然的畫(huà)，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學(xué)生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折……師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！