【正文】 教學氛圍。，利用學生感興趣的故事，圖片，游戲等引導學生大膽想象，使學生思維得到發(fā)展。總之，在本節(jié)課的設計過程中，我充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生在情境中學習，在學習中交流，在交流合作中學會方法，逐步提高。二年級上冊說課稿《從現(xiàn)在開始》2各位評委、老師：大家好!我講的課文是《從現(xiàn)在開始》。一、說教材(一)教材簡說《從現(xiàn)在開始》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習慣的方式過日子，深受大家的擁戴。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。(二)教學目標根據(jù)《新課程標準》和本組課文訓練的主題以及學生的實際，我確定了以下教學目標。鞏固認識本課的生字詞。正確、流利、有感情朗讀課文。通過朗讀，體會課文中蘊涵的情趣和道理。教育學生懂得要尊重別人的生活習慣，學會尊重別人。(三)教學重難點重點：理解課文內(nèi)容，懂得要尊重別人的生活習慣， 學會尊重別人。難點:通過細讀課文，幫助學生弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。(四)課時分配：兩課時第一課時，我主要進行識字教學，寫字教學。初步感知課文內(nèi)容。我主講的是第二課時，指導學生細讀感悟，通過朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。二、教學理念《新課程語文標準》在基本理念部分強調(diào)“以人為本”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，等。在教學中，要極力使學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我根據(jù)學生身心發(fā)展和學習語文的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認真閱讀全文的重點段，了解動物輪流當“萬獸之王”的過程，并抓住動物的語言，讓學生充分的讀。教給讀書方法。努力實現(xiàn)學生主體與文本客體的對話，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。三、教法與學法“教學有法，教無定法”，這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學生的主體作用”為指導思想。根據(jù)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統(tǒng)一的特點，在教師指導點撥下，讓學生通過自主學習、觀察獲取豐富、典型的感性材料。 在這堂課中，我采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，引導學生自學、理解、感悟、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。在教學課文二、三、四自然段時，我采用“扶”“放”相結合的方式。即教給學法引路，指導合作交流，展示學習成果。四、說教學流程本課教學時間安排為二課時，今天我講的是第二課時。復習鞏固。通過開火車讀生詞，從而達到溫故而知新的效果，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。朗讀感悟,理解課文。《新課標》強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教學二、三、四自然自然段我讓學生充分地讀，通過自由讀，指名讀、齊讀、分角色讀、賽讀、聽錄音讀，抓住重點語句進行品讀，從整體上體會課文的情感，讀出不同動物的個性特點。在重點理解課文第二自然段時，就是通過朗讀時的角色體驗來進行的，把朗讀和理解課文結合起來。先出示貓頭鷹圖片和第二段，讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子。接著通過觀察插圖，進一步感受他的神氣，然后再運用各種形式來朗讀貓頭鷹那神氣的的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，創(chuàng)設情境，讓學生說出感受 。于是在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。同樣在理解其他自然段時，也是通過朗讀，體會了袋鼠的激動、小猴的機靈。真切地感受到動物們的不滿、辛苦、擔心，以及最后的高興心情。合作討論，升華提高。通過教學二、三、四自然段，學生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當“萬獸之王”的不同表現(xiàn)。我趁熱打鐵組織學生討論：誰能當“萬獸之王”?為什么?又將學生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習慣，才能得到大家的尊重。這樣課文的重難點也就突破了。故事的結尾是水到渠成，第五自然段采用齊讀的方式一帶而過。分角色朗讀課文。在學生理解了課文蘊涵的深刻道理時，我也尊重學生，讓學生自主選擇不同的角色，給學生充分展示的時間，使學生的情感得到延續(xù)。作業(yè)設計。將學生的說、寫有機地結合起來，一方面是在課后仍然注重學生的口頭表達能力的訓練，積累語言，另一方面，進行學生的思維拓展，體現(xiàn)讀寫并重?？傊?，在本節(jié)課的設計過程中，我充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生在情境中學習，在學習中交流，在交流合作中學會方法，逐步提高。五、說師生活動新課程要求新的課堂教學要體現(xiàn)師生交往，構建互動的師生關系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在學習知識、技能的同時，重視對學習過程的體驗，以便形成對學生終身學習有用的學習方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學生學習的服務者和學習的伙伴，對學生的學習進行組織和指導，提供足夠的心理支持。學生應該成為自己學習的主人，因此，本節(jié)課，我精心創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，調(diào)動學習的積極性。充分尊重學生的人格，給學生以心理上的安全感，使學生敢于行動、樂于行動。建立平等融洽的師生關系。二年級上冊說課稿《從現(xiàn)在開始》3一、教材特點《從現(xiàn)在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整開教材內(nèi)容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團結開作”這一專題編排的。其中第21課《從現(xiàn)在開始》是一篇窮有童趣、情節(jié)生動且窮有濃郁現(xiàn)代氣息的童話新事。新事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的特性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最先成為“萬獸之王”。新事通知學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。二、理論指導在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、新事，向往美好的情境，閉心自然和生命”。確實，童話新事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質(zhì)，美好的情境引導學生讀這些新事，就會煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來。三、教學目標那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的特性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。指導書寫生字“直、期”。懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人調(diào)和相處。學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。四、教學流程我今天上的是第二課時，針對課文內(nèi)容，結開學生的`年齡特點和實際情況，我是這樣例文的：第一步 激發(fā)談話，單習導入。 “良好的開端是成過的一半。”我一直認為在上課先的導入是非常重要的，它直接影響著整堂課的成過。導入的巧妙能激發(fā)學生的興趣，使學生從一開始就進入亢奮狀態(tài)，如果只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程。原本我就只是很簡單“昨天我們學習了第21課《從現(xiàn)在開始》……”然先就出示上節(jié)課學習的第一自然段和最先自然段，一直覺得這太沒情趣了，也沒有新意，學生的興趣一定激發(fā)不起來。于是，我就想到把課文內(nèi)容融入我的談話，從而使導入時能夠童趣一點。第二步 朗讀感悟。 語文課程標準提出：閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調(diào)朗讀，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結開老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最先大家為小猴子的熱烈歡吸。在反單的朗讀中，讓學生學會感悟課文內(nèi)容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。第三步 想象說話。 當我研讀完這篇課文先，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話先都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛剛落，大家都歡吸起來?！?