【導讀】起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特。中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。1．生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？3．板書課文題目：影子。指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。就代表太陽，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字

　　

【正文】 從而讀出詩歌的意境，培養(yǎng)語感，受到美的熏陶。 五、指導書寫 1．出示本課會寫字：問、半、你、有、從。 2．指名領(lǐng)讀、組詞。 3．指導書寫“你”字。 (1)引導學生觀察“你”的結(jié)構(gòu)和占格特點。 預設： 左右結(jié)構(gòu) ，左窄右寬。 (2)學習新筆畫“橫鉤”。 (3)教師邊范寫邊講解“你”字，學生書寫。 (4)學生練習書寫，教師巡視指導。 (5)評比與欣賞。 4．引導學生學習“問、半、有、從”的書寫，先同桌說一說書寫時要注意哪些問題，再獨立練習書寫。 設計意圖： 寫字是一年級教學的重點。在進行寫字教學時，要遵循寫字規(guī)律。引導學生觀察生字在田字格中的占位以及基本筆畫的書寫，注意字的間架結(jié)構(gòu)，提升學生的審美能力，再美觀地書寫生字。 “ 你 ” 是本課書寫的難點，筆畫較多，又含有一個新的筆畫 “ 橫鉤 ” ，所以在書寫時要重點指導。 六、小結(jié) 同 學們，今天我們認識了這么多新朋友，老師希望你們以后也和今天一樣多開動腦筋，多想辦法，主動認識生字朋友，這些朋友會幫助你們學到更多的知識，會讓你們變得更加聰明。 設計意圖： 鼓勵學生在今后的學習中更努力地去識字。 第二課時 一、情景導入，復習生字 1． 導學： 上節(jié)課我們和雨點兒做了新朋友。這節(jié)課我們再跟它一塊兒學習，一塊兒做游戲，我們就變成了 —— (好朋友 ) 2．引導學生完成說話訓練：現(xiàn)在請我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請雨點兒，就要把它的名字讀準。 (強調(diào)兒化音 )哪位小朋友愿意來邀請它呢？要用上禮貌用語！ 3．復習生字。 導學： 雨點兒聽到這么有禮貌的邀請，準備進教室啦！但是它在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。 (1)出示生字 (指名讀 —— 開火車讀 )。 (2)出示詞語，學生齊讀。 4．引導學生輕聲喊出“雨點兒”，教師板書課文題目。 過渡： 你們看，雨點兒來啦！ (打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“ 小雨沙沙 ” 的歌 ) 設計意圖： 復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握已學的生字。教師的情境導入，又把學生引入到文本之中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。 二、深入讀文，朗讀感悟 (一 )學習第 1 自然段 1． 過渡： 來了這么多好朋友，誰能數(shù)得清？ 預設： 數(shù)不清。 2．出示第 1 自然段。 (1)指名朗讀。比比誰讀得讓人感覺雨點兒多。 (2)引導學生帶動作讀。 3． 導學： 除了課文里的雨點兒數(shù)不清，開動腦筋想想：你還見過什么東西數(shù)不清呢？ 4．引導學生用“數(shù)不清”說話。 5． 導學： 雨點兒是從哪兒飄落下來的？ (從云彩里 ) 6．課件動畫演示：雨點兒從云彩里飄落下來。 引導學生仿照“雨點兒從云彩里飄落下來”這一句式說話。 進行句子訓練：小松鼠從 ( )跳下來。 ( )從 ( )回來。 7．指導朗讀第 1 自然段。 設計意圖： 讓學生結(jié)合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內(nèi)化和吸收。 (二 )品讀第 2～ 4 自然段 1． 過渡： 這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點兒，有小雨點兒 (出示圖片 )。瞧，這就是其中的一個大雨點兒，那就是其中的一個可愛的小雨點兒。小雨點兒看見大雨點兒匆匆忙忙地從它身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點兒笑瞇瞇地回答著。它們在問什么，答什么呢？讓我們到課文中找找答案吧。 2．學生自由朗讀，尋找答案。 3．匯報交流。 預設： (1)大雨點兒問小雨點兒：你要 到哪里去？ (2)小雨點兒這樣回答：我要去有花有草的地方。 4．引導學生體會“你呢？”這句話沒說完整，這是誰問誰？問什么？引導學生將問句補充完整。 5．分角色朗讀它們之間的對話。先同桌練習，再全班男女生分角色讀。最后師生合作讀。 6． 導學： 為什么大雨點兒跟小雨點兒去的地方不一樣呢？ 課件演示：出示一盆小花，讓學生說說小花需要的是大雨點兒還是小雨點兒？它們能換嗎？想一想哪些地方需要大雨點兒呢？ 預設： 干旱地區(qū)、沙漠地區(qū)需要更多的水分，所以大雨點兒去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。 設 計意圖： 通過情境創(chuàng)設，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。 (三 )學習第 5 自然段 1． 過渡： 大雨點兒和小雨點兒真開心呀！它們都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！ (播放課件 )(教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。 )你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎？ (指名答 ) 2．數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話。 (兩句 )指名美美地朗讀第 5 自然段，其他同學評價。 3．讓學生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。 預設： (1)為什么花更紅了，草更綠了？ (2)為什么沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草？ 課件演示：干旱無水的大地經(jīng)過雨水的滋潤，開出了紅的花，長出了綠的草。 4．教師渲染：這就是干旱無水的大地，沒有花也沒有草。大家盼呀，盼呀，終于下雨了，大地濕潤了，不久開出了紅的花，長出了綠的草。 5．指導朗讀：這一切都是誰的功勞？你 喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著這種感情齊讀全文。 6．播放歌曲《小雨沙沙》。 7．學做小詩人。 導學： 有位小詩人欣賞了雨后美景后，寫了一句詩贊美雨點兒。 (1)出示： (雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。 ) (2)仿說句子。 (出示雨后美景圖提示學生說話。 ) 8．引導學生說一說：如果你是大雨點兒，你去哪兒？如果你是小雨點兒，你去哪兒？ 9．美美地齊讀課文的最后一個自然段吧！ 設計意圖： 在學生看了直觀的圖片后，給學生創(chuàng)作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再 創(chuàng)造，這對于學生的語言表達能力的提高大有益處。 三、想象說話，總結(jié)全文 1． 導讀： 我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？ (雨點兒 )那我們再親切地叫它一次吧！ (生齊：雨點兒 ) 2．引導想象：如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什么呢？ (出示課件，生想象說話 ) 預設： 生 1： 謝謝你，雨點兒。 生 2： 謝謝你，雨點兒，你讓我喝夠了水。 生 3： 謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開水。 生 4： 我會說：“可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝?！? 生 5： 你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。 生 6： 你不但幫我洗干凈 身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后要經(jīng)常來看我，好嗎？ 生 7： 雨點兒，我們交個朋友，好嗎？ 3．引導想象：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？ 預設： 生 1： 我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，開出紅的花，長出綠的草。 生 2： 我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。 綠 色 圃 中 小 學 教 育 網(wǎng) h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 生 3： 我最想去校園的花壇，讓那里的花更紅、葉更綠。 4． 總結(jié)： 你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。感謝親愛的雨點兒們 ，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠；讓沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方， 都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎？ (配樂齊讀全文 ) 設計意圖： 通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供給學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，總結(jié)全文，使學生對文本的學習有整體感。 四、 布置作業(yè) 五、 學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠；雨點兒落 在樹林里，樹會更高；雨點兒落在花園里，花會更紅；雨點兒落在菜園里，菜會更綠??雨點兒除了能幫植物生長，它還能干什么呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。 板書設計 教學反思 本節(jié)課力求為學生創(chuàng)設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機 結(jié)合。 一、趣味盎然，讓學生愛上語文 課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，而情境創(chuàng)設、游戲活動加上教師生動的語言更使整節(jié)課都沉浸在一種快樂的氛圍中。 二、方法指導，讓學生學會學習 識字是低年級的教學重點，本節(jié)課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。 三、注重朗讀，讀中感悟 本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩。 口語交 際指導方案 “ 用多大的聲音 ” 教案設計 教材分析 本單元口語交際的內(nèi)容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創(chuàng)設了三個情境，引導學生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學生探究和表達的欲望，學生在探究“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”的過程中培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的表達習慣。 教學目標 1．激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。 2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲 說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。 (重、難點 ) 3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。 課前準備 教學課件。 (教師 ) 教學過程 一、故事激趣，引入新課 師： 同學們，老師想請大家認識一位小朋友， (課件出示一個小男孩的圖片 )大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！ 生： (興奮地 )聰聰，你好！ 師： 聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？ 生： 愿意！ 師： 有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學，于是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：“請不要 大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話 —— 不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點?！甭斅斢行┖苛?，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？ 生 (紛紛舉手 )： 我來，我知道！ 師： 呀，你們都知道?。】靵碚f一說吧！ 生 1： 我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。 生 2： 上課回答問題時要大聲說話。 師： 看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流“用多大的聲音”。 (板書口語交際題目 ) 設計意圖： 通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。 二、創(chuàng)設情境，主動交流 師： (課件出示圖書館的情境 )同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應該大聲說話還是小聲說話呢？ 生： 應該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。 師： 你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！ (生興奮地與同桌練習。 ) 師： 誰愿意和你的同桌一起來表演一下？ 生 1： (小聲 地 )請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？ 生 2： 這里沒人，你可以坐在這兒。 師： 真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。 師： (課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境 )同學們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？ 綠 色 圃 中 小 學 教 育 網(wǎng) h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 生： 第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學們講故事。 師： 是啊，小朋友在講故事，他應該大 聲說話還是小聲說話？ 生： 應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。 師： 哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。 生： 記住了！ 師： 那第二幅圖呢？ 生： 第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。 師： 他應該大聲說話還是小聲說話呢？ 生 1： 應該大聲說，要不然老師聽不到。 生 2： 我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。 師： (笑 )哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想？ 生： (議論紛紛 )大聲說！不對，小聲說！ 師： 同學們說得都不錯，都 能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。 設計意圖： 《語文課程標準》中