【正文】 “形勢與政策”課實踐教學(xué)的根本目的。4．發(fā)揮地域優(yōu)勢?！靶蝿菖c政策”課實踐教學(xué)不但要貼近世情、貼近國情、貼近社情，還要結(jié)合地域特色，貼近省情、貼近校情，讓學(xué)生了解自身所處空間內(nèi)的經(jīng)濟、社會發(fā)展問題，激發(fā)學(xué)生的愛國愛校熱情。例如，福建省與臺灣隔海相望，位處海峽西岸經(jīng)濟區(qū)中心，與臺灣地區(qū)地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，具有五緣相親的獨特優(yōu)勢，是兩岸人民交流合作先行先試區(qū)域。近年福建省教育廳實施“選派高校學(xué)生赴臺”計劃等項目，也為學(xué)生深刻感受認識兩岸關(guān)系有序、穩(wěn)定和良性發(fā)展的重要意義創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境和人文氛圍。二、“形勢與政策”課實踐教學(xué)優(yōu)化的基本形式 結(jié)合我校“形勢與政策”課實踐教學(xué)實施的情況，我們探索采用了“1+3”優(yōu)化組合的“形勢與政策”課實踐教學(xué)基本模式，取得了不錯的效果?！?”即由“形勢與政策”教研室為主，由“形勢與政策”任課教師采取社會實踐的方式組織實踐教學(xué)。“形勢與政策”任課教師根據(jù)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化的實際設(shè)計若干調(diào)查研究選題，學(xué)生可在教師設(shè)計的選題大框架下自行選擇方向，10人左右組合成一組，撰寫實踐方案，由任課教師審定后自行實施。任課教師在實踐前要對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)培訓(xùn)，具體講解實踐的方法、資料的收集和報告的撰寫，讓學(xué)生做到胸中有數(shù)，避免盲目性和被動性。每年寒暑假福建農(nóng)林大學(xué)都組織大學(xué)生開展形勢與政策社會實踐，充分發(fā)揮農(nóng)林院校的專業(yè)優(yōu)勢，在基層開展了“星興海西”計劃、“海西新農(nóng)人”等社會實踐活動，服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)海西。由于實踐教學(xué)的組織、準備比較充分，這種形式取得的教學(xué)效果有了顯著的提高?！?”即“三個結(jié)合”，即校內(nèi)第二課堂、志愿活動、專業(yè)實訓(xùn)三種形式相結(jié)合。在制訂方案時把以上三種形式作為“形勢與政策”課實踐教學(xué)的重要形式，但必須按照“形勢與政策”課實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、任務(wù)合理選擇安排。1．校內(nèi)第二課堂。校內(nèi)第二課堂形式的實踐教學(xué)可以由宣傳部、學(xué)工部組織實施。宣傳部負責制定每學(xué)期校內(nèi)第二課堂的主題，設(shè)計若干實踐教學(xué)的題目；學(xué)工部結(jié)合學(xué)生的特點，以項目化形式開展實踐教學(xué)。近年我們組織開展“牽手兩岸情”冬令營活動，為兩岸高校學(xué)子提供了“零距離”的交流；而“勵志人生、和諧發(fā)展”，“社會主義榮辱觀”，“發(fā)揚愛國愛校傳統(tǒng)維護社會安定穩(wěn)定全力迎評創(chuàng)建奪優(yōu)喜迎北京奧運盛會”等系列主題教育，就是緊密聯(lián)系當前形勢，在第二課堂的實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。2．志愿活動。志愿活動形式的實踐教學(xué)可以由團委、學(xué)工部組織實施。團委、學(xué)工部負責指導(dǎo)各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色組織志愿活動，通過學(xué)生自主參加志愿活動，有效拓展實踐教學(xué)空間。這種形式的實踐教學(xué)容易使學(xué)生親身感受社會的需要，幫助學(xué)生融入社會，增強社會歸屬感。福建農(nóng)林大學(xué)紅十字會就是“形勢與政策”課的實踐教學(xué)載體之一，通過組織應(yīng)急服務(wù)隊，在抗震救災(zāi)、抗凍救災(zāi)、博愛進萬家、初級救護技能普及等志愿活動中發(fā)揮了積極的作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在志愿服務(wù)的實踐中實現(xiàn)自身價值。3．專業(yè)實訓(xùn)。專業(yè)實訓(xùn)形式的實踐教學(xué)可以由學(xué)工部、教務(wù)部門組織實施。各專業(yè)都有自己的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，“形勢與政策”課實踐教學(xué)可以與之結(jié)合起來實施。我們結(jié)合農(nóng)林院校的特點，適時組織學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、基層企業(yè)參加專業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生了解社會的需求，既增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，也使學(xué)生更加深刻地認識農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展面臨的問題，深刻領(lǐng)會農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的重要意義。三、“形勢與政策”課實踐教學(xué)的評價與保障 “形勢與政策”課實踐教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容年年不同，能否取得良好的教學(xué)效果還取決于是否具備科學(xué)的評價體系與健全的保障機制。1．多維的評價體系。“形勢與政策”課實踐教學(xué)的考評不同于課堂理論知識學(xué)習(xí)的測驗和考試，考評不僅重視主體解決教學(xué)問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現(xiàn)。只有通過實踐教學(xué)效果的考評，才能檢驗教學(xué)的針對性和實效性，保證實踐教學(xué)朝良性方向廣泛、持續(xù)、深入地開展下去。首先是評價原則。既要注重過程性評價，即注重考核學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)；又要注重綜合性評價，即要對學(xué)生的理想、信念、能力等作出綜合評價；又要注重多樣性評價，即在考核評價實踐中，不僅有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生之間的相互評價、個體評價、團隊評價以及校外評價等。其次是評價組織?！靶蝿菖c政策”課實踐教學(xué)的評價采取形勢與政策教研室總體負責、實施部門具體評價的模式。形勢與政策教研室負責制定評價實施細則、學(xué)生分數(shù)的統(tǒng)計錄入等；實施部門負責每個學(xué)生的具體評分，并將評分結(jié)果報送形勢與政策教研室。最后是評價方法。基于“形勢與政策”課實踐教學(xué)貫穿四年的特殊性，可以采取多元評價的方法?？紤]到形勢與政策實踐教學(xué)一般以組為單位進行，因此，教師主要對組進行評分，而不對每一個學(xué)生逐一評分；同一組學(xué)生的分數(shù)由本組學(xué)生自主評議，但其組員的最高分不得超過該組的得分。2．有效的保障機制?！靶蝿菖c政策”課實踐教學(xué)的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，首先，確立了校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分管學(xué)生工作的副書記主管，學(xué)工部、宣傳部、教務(wù)處分工負責的領(lǐng)導(dǎo)體制。這一體制的確立有利于統(tǒng)籌兼顧“形勢與政策”課實踐教學(xué)與學(xué)校的思想政治教育工作，在實踐教學(xué)的過程中起到重要的協(xié)調(diào)推動作用。其次，確立了黨委學(xué)工部具體負責，相關(guān)部門配合的運作機制。黨委宣傳部為實踐教學(xué)提供指導(dǎo)；學(xué)工部為具體組織實施部門，檢查、指導(dǎo)任課教師的實踐教學(xué)活動，總結(jié)評比實踐教學(xué)的效果；團委積極配合、協(xié)助開展實踐教學(xué)，教務(wù)處負責審批實踐教學(xué)計劃，制定實踐教學(xué)工作量計算方法，并審核經(jīng)費的使用等。再次，構(gòu)建了實踐教學(xué)的“三維”平臺。如在學(xué)校的層面上建立的校級實踐教學(xué)平臺、各學(xué)院與專業(yè)結(jié)合的實踐教學(xué)平臺、學(xué)生第二課堂實踐活動社團組織平臺。最后，探索“橫向團隊”與“縱向團隊”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式?！皺M向團隊”以同一專題的教師為一個團隊，采取資源共享、集體備課的方式，能有效地提高上課的質(zhì)量；“縱向團隊”以同一教學(xué)班教師為一個團隊，共同研究完成同一學(xué)院學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的銜接、質(zhì)量控制方面能起到好的作用。