【正文】 他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據(jù)大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。解題《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經(jīng)過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節(jié)都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內(nèi)容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發(fā)了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節(jié)？⑵、所有的情節(jié)中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。⑶、分析每一個情節(jié)中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。關(guān)于文章的結(jié)尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn)。“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節(jié)，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節(jié)推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后?！弊尨蠹铱紤]最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經(jīng)過討論學生可以得出一致的結(jié)論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。恩格斯也曾經(jīng)說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式?！庇纱宋易寣W生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發(fā)現(xiàn)被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！@樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。第五篇：《項鏈》說課稿《項鏈》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的課文篇目是《項鏈》。下面我就從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設(shè)計等方面進行說明：一、教材分析： 教材地位：《項鏈》是省編《語文》教材第一冊第四單元的第二篇課文，起承上啟下的作用。本單元的單元話題是“品讀多味的人生”，主要從人生的角度出發(fā)，增強學生的生命意識，讓學生充分認識到人生的多樣性和復雜性，在今后的職業(yè)生涯或人生旅途上，無論遇到怎樣的艱難曲折，都要珍惜生命、熱愛生活、自強不息。《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作之一，小說的女主人公瑪?shù)贍柕聣粝肷萑A的生活，為一時的漂亮和沉醉付出了沉重的代價。但面對不幸，她最終選擇了堅強，用十年的辛勞償還了債務。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。學情分析職專一年級學生能夠有自己獨立的見解，也樂于展現(xiàn)自我，具備一定的知識積累，通過平時的訓練，能進行小組合作，對遇到的問題能進行思考和探究。閱讀能力不高，知識面窄，不善于表達，合作能力較薄弱。根據(jù)教材分析、單元重點，結(jié)合學生認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的教學目標如下：知識目標：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法并能運用到寫作中。能力目標：培養(yǎng)學生多角度、多層面審視人物形象的能力。情感目標：引導學生領(lǐng)悟人生的多樣性和復雜性。教學重點是分析人物形象，難點是學習并運用心理描寫刻畫人物的方法。二．教法與學法俗話說：教無定法，貴在得法。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。因此,遵循學生的認知規(guī)律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，我采用了任務引導法，點撥法，拓展研究法，朗讀法，合作探究法等多種教學方式。三．教學過程：根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，完成本課教學，我設(shè)計安排一課時。整個教學過程分為四個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感 出示一組圖片的前后對比照，在輕松幽默的氛圍下進入新課的學習，導語設(shè)計為人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，因為一條項鏈就使一個美麗動人的少婦變成了這樣一個早衰的婦人，極細小的一件事就敗壞了這個人，你相信嗎？你想知道命運是怎樣捉弄人嗎？朗讀感知步驟一、自由朗讀第一部分，初步了解瑪?shù)贍柕隆＃s4分鐘）步驟二、全班齊讀第24自然段，進一步了解瑪?shù)贍柕?。（問題設(shè)計：瑪?shù)贍柕孪脒^什么樣的生活？可見她是一個怎樣的女人？（本環(huán)節(jié)的設(shè)計：；）探究學習（約22分鐘）： A、問題探討：(約3分鐘）她產(chǎn)生那樣的夢想錯了嗎？（設(shè)計這一問題主要是引導學生能公正客觀的去評價一個人，同時和開始的看法有個銜接和反差，讓學生今后在對一個人的理解，能聯(lián)系客觀因素，更加理智些）B、合作探究：（約12分鐘）（分角色朗讀第5兩部分）主人公想過上流社會的生活，假如項鏈沒有弄丟，她是不是能憑借美貌擠進上流社會呢？想象一下她以后的生活?？梢姮?shù)贍柕掠质且粋€怎樣的女人？（本問題設(shè)計：學生朗讀、想象、合作探究，教師點撥對比，深入探討瑪?shù)贍柕碌男愿窦懊\，從而落實教學重點。）C、問題探究：（約2分鐘）你認為這件事是敗壞了瑪?shù)贍柕逻€是成全了瑪?shù)贍柕?？為什么？（全班學生齊讀“要是那時候沒丟掉那掛項鏈——也可以成全你！”）（要求以“我認為，因為?！钡木涫交卮稹＃┰O(shè)計意圖：通過學生理解程度，衡量本堂課教學重點的落實情況，同時也訓練學生的表達能力。四、拓展延伸請同學們聯(lián)系現(xiàn)實，談談從瑪?shù)贍柕律砩系玫绞裁磫l(fā) 設(shè)計這一問題，主要是讓學生從瑪?shù)贍柕碌目部烂\中得到一點 啟發(fā)，從而樹立正確的人生觀。培養(yǎng)學生表達能力。五、總結(jié)鞏固（約1分鐘）： 在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們頸項上，耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是從古代奴隸身上鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記?！斞咐眯〗Y(jié)突出本文的中心，并滲透正確人生觀的教育。布置作業(yè)（約1分鐘）：續(xù)寫《項鏈》 開拓思維，鍛煉寫作能力 板書設(shè)計為了體現(xiàn)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建起完整的知識體系。設(shè)計板書如下愛慕虛榮，不安于現(xiàn)實社會必然、性格必然、生活必然 鎖鏈勇于面對生活危機 教學反思本節(jié)課的教學不僅注重了朗讀，也注重了“說”能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以學生為課堂主體”的這一教學理念，提高了學生的語文素養(yǎng)； 通過“探究合作式”的學習方法，學生基本上能夠做到公正客觀評價 項鏈 瑪?shù)贍柕逻@個人物形象，并由她坎坷的命運及生活現(xiàn)實中的事例而得到啟發(fā)。通過檢查學生的續(xù)寫作品，思路不是很放得開，在以后的教學中還要多注意這一現(xiàn)象，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新思維。