【正文】 他們的注意力僅僅抓住。同時(shí)，這也是根據(jù)大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)”而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不可少的一步。解題《項(xiàng)鏈》的原題是《首飾》，后來(lái)選入課本時(shí)，才更名為《項(xiàng)鏈》。我讓學(xué)生比較一下，這兩個(gè)標(biāo)題哪一個(gè)更好？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明確了在小說(shuō)中，改變了路瓦栽夫人的命運(yùn)的，是一條項(xiàng)鏈，小說(shuō)的情節(jié)都是圍繞著這條項(xiàng)鏈展開(kāi)的，因而后一個(gè)標(biāo)題更切合小說(shuō)的內(nèi)容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾胃淖兞艘粋€(gè)女人的一生的呢？這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)神秘的感覺(jué)，這樣就觸發(fā)了學(xué)生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點(diǎn)燃了。我的體會(huì)是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準(zhǔn)課題，深入挖掘課題所蘊(yùn)涵的信息，這課書(shū)就開(kāi)了一個(gè)成功的好頭。所以教師在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)，決不能輕易放過(guò)課文的標(biāo)題。（二）說(shuō)課文分析（以問(wèn)題導(dǎo)路，逐步深入，各個(gè)擊破）關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（這里主要運(yùn)用自主探究法和討論法，可以輔助提問(wèn)法，同是主要是為了解決目標(biāo)A）⑴、小說(shuō)在“項(xiàng)鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節(jié)？⑵、所有的情節(jié)中有兩個(gè)重要的曲折波瀾，請(qǐng)指出來(lái)。⑶、分析每一個(gè)情節(jié)中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語(yǔ)句，我要求大家在文中用筆勾畫(huà)出來(lái)。（這樣就滲透了目標(biāo)B在其中。）⑷、有人說(shuō)“丟項(xiàng)鏈”寫(xiě)得太突然，沒(méi)有寫(xiě)出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學(xué)生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項(xiàng)鏈也會(huì)有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會(huì)上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學(xué)生就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。關(guān)于文章的結(jié)尾部分，首先讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣。通過(guò)誦讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且讓學(xué)生仿佛置身于那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情，這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn)?！凹夙?xiàng)鏈”，是《項(xiàng)鏈》的最后一個(gè)情節(jié)，也是這篇小說(shuō)最為精彩的部分，它把小說(shuō)的情節(jié)推到了一個(gè)更新的境界，成了世界小說(shuō)名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后?！弊尨蠹铱紤]最后說(shuō)明“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹庇性鯓拥摹按驌袅α俊?？?jīng)過(guò)討論學(xué)生可以得出一致的結(jié)論：巨大的代價(jià)；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生對(duì)課文的理解上升到了一個(gè)理論的高度。恩格斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式?！庇纱宋易寣W(xué)生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個(gè)自主探究題，目的就是讓學(xué)生自己去尋覓，去探索。有的學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)特：他說(shuō)可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的，請(qǐng)柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費(fèi)了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項(xiàng)鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會(huì)想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項(xiàng)鏈的丟失當(dāng)然就更是偶然中的偶然；還項(xiàng)鏈時(shí)，朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細(xì)小的事”，但是就是這些偶然的極細(xì)小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！@樣對(duì)課文進(jìn)行深入思考，教學(xué)目標(biāo) C就滲透在其中了。第五篇：《項(xiàng)鏈》說(shuō)課稿《項(xiàng)鏈》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的課文篇目是《項(xiàng)鏈》。下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行說(shuō)明：一、教材分析： 教材地位：《項(xiàng)鏈》是省編《語(yǔ)文》教材第一冊(cè)第四單元的第二篇課文，起承上啟下的作用。本單元的單元話題是“品讀多味的人生”，主要從人生的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人生的多樣性和復(fù)雜性，在今后的職業(yè)生涯或人生旅途上，無(wú)論遇到怎樣的艱難曲折，都要珍惜生命、熱愛(ài)生活、自強(qiáng)不息?！俄?xiàng)鏈》是世界短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的代表作之一，小說(shuō)的女主人公瑪?shù)贍柕聣?mèng)想奢華的生活，為一時(shí)的漂亮和沉醉付出了沉重的代價(jià)。但面對(duì)不幸，她最終選擇了堅(jiān)強(qiáng)，用十年的辛勞償還了債務(wù)。小說(shuō)是一出人生的悲喜劇，既寫(xiě)了女主人公人性中的弱點(diǎn)，也贊揚(yáng)了她的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)情分析職專(zhuān)一年級(jí)學(xué)生能夠有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，也樂(lè)于展現(xiàn)自我，具備一定的知識(shí)積累，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，能進(jìn)行小組合作，對(duì)遇到的問(wèn)題能進(jìn)行思考和探究。閱讀能力不高，知識(shí)面窄，不善于表達(dá)，合作能力較薄弱。根據(jù)教材分析、單元重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：賞析人物的心理描寫(xiě)、分析人物形象；學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)的方法并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面審視人物形象的能力。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生的多樣性和復(fù)雜性。教學(xué)重點(diǎn)是分析人物形象，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。二．教法與學(xué)法俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)這一過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因此,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我采用了任務(wù)引導(dǎo)法，點(diǎn)撥法，拓展研究法，朗讀法，合作探究法等多種教學(xué)方式。三．教學(xué)過(guò)程：根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)安排一課時(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感 出示一組圖片的前后對(duì)比照，在輕松幽默的氛圍下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，因?yàn)橐粭l項(xiàng)鏈就使一個(gè)美麗動(dòng)人的少婦變成了這樣一個(gè)早衰的婦人，極細(xì)小的一件事就敗壞了這個(gè)人，你相信嗎？你想知道命運(yùn)是怎樣捉弄人嗎？朗讀感知步驟一、自由朗讀第一部分，初步了解瑪?shù)贍柕?。（約4分鐘）步驟二、全班齊讀第24自然段，進(jìn)一步了解瑪?shù)贍柕?。（?wèn)題設(shè)計(jì)：瑪?shù)贍柕孪脒^(guò)什么樣的生活？可見(jiàn)她是一個(gè)怎樣的女人？（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：；）探究學(xué)習(xí)（約22分鐘）： A、問(wèn)題探討：(約3分鐘）她產(chǎn)生那樣的夢(mèng)想錯(cuò)了嗎？（設(shè)計(jì)這一問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生能公正客觀的去評(píng)價(jià)一個(gè)人，同時(shí)和開(kāi)始的看法有個(gè)銜接和反差，讓學(xué)生今后在對(duì)一個(gè)人的理解，能聯(lián)系客觀因素，更加理智些）B、合作探究：（約12分鐘）（分角色朗讀第5兩部分）主人公想過(guò)上流社會(huì)的生活，假如項(xiàng)鏈沒(méi)有弄丟，她是不是能憑借美貌擠進(jìn)上流社會(huì)呢？想象一下她以后的生活?？梢?jiàn)瑪?shù)贍柕掠质且粋€(gè)怎樣的女人？（本問(wèn)題設(shè)計(jì)：學(xué)生朗讀、想象、合作探究，教師點(diǎn)撥對(duì)比，深入探討瑪?shù)贍柕碌男愿窦懊\(yùn)，從而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。）C、問(wèn)題探究：（約2分鐘）你認(rèn)為這件事是敗壞了瑪?shù)贍柕逻€是成全了瑪?shù)贍柕?？為什么？（全班學(xué)生齊讀“要是那時(shí)候沒(méi)丟掉那掛項(xiàng)鏈——也可以成全你！”）（要求以“我認(rèn)為，因?yàn)?。”的句式回答。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生理解程度，衡量本堂課教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)情況，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。四、拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)剰默數(shù)贍柕律砩系玫绞裁磫l(fā) 設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，主要是讓學(xué)生從瑪?shù)贍柕碌目部烂\(yùn)中得到一點(diǎn) 啟發(fā)，從而樹(shù)立正確的人生觀。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。五、總結(jié)鞏固（約1分鐘）： 在女子充當(dāng)男子附屬品的社會(huì)里，娘兒們頸項(xiàng)上，耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是從古代奴隸身上鏈銬演化來(lái)的。它們好像是富貴的象征，其實(shí)是苦難的標(biāo)記?！斞咐眯〗Y(jié)突出本文的中心，并滲透正確人生觀的教育。布置作業(yè)（約1分鐘）：續(xù)寫(xiě)《項(xiàng)鏈》 開(kāi)拓思維，鍛煉寫(xiě)作能力 板書(shū)設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)板書(shū)如下愛(ài)慕虛榮，不安于現(xiàn)實(shí)社會(huì)必然、性格必然、生活必然 鎖鏈勇于面對(duì)生活危機(jī) 教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)不僅注重了朗讀，也注重了“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為課堂主體”的這一教學(xué)理念，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 通過(guò)“探究合作式”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生基本上能夠做到公正客觀評(píng)價(jià) 項(xiàng)鏈 瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象，并由她坎坷的命運(yùn)及生活現(xiàn)實(shí)中的事例而得到啟發(fā)。通過(guò)檢查學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品，思路不是很放得開(kāi)，在以后的教學(xué)中還要多注意這一現(xiàn)象，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。