【正文】 =1千克。追問并填空：1000克里面有（）個1克。1千克里面有（）個1克。1000個1克是（）克。1000個1克是（）千克。現(xiàn)在我們就來認識1千克。二、認識千克并學(xué)習(xí)單位換算1000克比1克重多了，稱這些較重的東西，平時常用什么秤？你在哪兒見過？課件出示常見的秤并講解盤秤的使用方法。師問：kg是什么意思？師述：1kg就是1千克。1千克就是我們平時所說的1公斤。1公斤等于2斤。1斤就是多少克？1斤就是500克。建立1千克的質(zhì)量觀念。小組合作學(xué)習(xí)。稱組內(nèi)物品(教師給每個組準備稱好的質(zhì)量是1千克的物品：1袋花生米等糧食作物、1袋蘋果等水果、1袋沙子等質(zhì)地不同、體積不同的物品，每個組都有4本數(shù)學(xué)書)，感受1千克。出示合作學(xué)習(xí)要求：導(dǎo)入：（1）以千克作單位，估算出組內(nèi)物品、4本數(shù)學(xué)書各是多少千克？（取整千克數(shù)）（2）稱一稱。（3）把稱得的結(jié)果寫在標(biāo)簽上。（4）組長把標(biāo)簽貼在包裝袋上。（5）拎一拎物品，邊拎邊說說質(zhì)量，并感受其質(zhì)量。（6）想一想你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報。物品不同，體積不同，但質(zhì)量相同，都是1千克。三、克與千克的比較：提問：生活中哪些物體以克作單位？有什么共同的特點？教師板書：較輕的物體以克作單位。生活中哪些物體以千克作單位？有什么共同點？（板書：較重的物體以千克作單位）以小組為單位學(xué)生再一次感受并區(qū)分各種標(biāo)有質(zhì)量的物品：如2千克的洗衣粉、50克的果凍等。趣味區(qū)分練習(xí)，進一步感受克與千克。教師拎起一袋蘋果，問：“這袋蘋果以什么作單位？”（生答：千克）教師繼續(xù)問：“誰來拎一拎，估計一下這袋橘子有多少千克？”指名估算。放在臺秤上稱一稱，估算正確的獎給一個橘子，并針對其估計結(jié)果給與激勵性評價。數(shù)一數(shù)，一共有幾個。算一算，1千克有幾個。教師繼續(xù)問：“這一個橘子以什么作單位？”（生答：克）追問：“請你估算一下這個橘子有多少克？” 教師依照板書小結(jié)。四、3（）230（）500（）鞏固練習(xí)：填上合適的單位。350()2()填空：2千克=（）克3000克=（）千克4千克=（）克5000克=（）千克趣味練習(xí)：小強寫給爺爺?shù)男?爺爺您好：我已經(jīng)7歲了，身體特別健康，體重已達40克，每天早晨能吃掉60克的雞蛋兩個，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃得更多，我們一家三口能把將近1克的米飯吃光。教師隨著學(xué)生的辨析改正。下面的說法正確嗎？為什么？（1）1克的白糖比1千克的白糖重。（）（2）1千克的棉花比1千克的鹽輕。（）拓展性練習(xí)：拓展性練習(xí)：課件出示不常見的秤，擴展對稱的認識。五、全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從知識、學(xué)習(xí)過程與方法等不同方面小結(jié)。評析：千克與克的認識是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的開始。要求學(xué)生初步認識質(zhì)量單位克與千克，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的同時，知道兩個質(zhì)量單位間的進率，了解用稱稱物體質(zhì)量的方法。學(xué)生盡管在購物中對質(zhì)量問題有所接觸，但畢竟缺少這方面的生活經(jīng)驗，因此建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，是本節(jié)課的難點。教師正是基于這樣的對于教材和學(xué)生實際的把握，精心設(shè)計了一些實踐活動，使學(xué)生親身經(jīng)歷了1克與1千克這兩個質(zhì)量觀念的建立過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生的體驗過程。學(xué)生在一系列體驗活動中，獲得了重要的行為體驗和積極的心理體驗。在體驗中建立概念——1克和1千克的質(zhì)量觀念的建立，不同于長度單位的建立，不能靠觀察得到，而要靠肌肉感覺，靠體驗形成。因此教師為學(xué)生提供了廣闊的操作實踐的空間和足夠的思考與交流的時間，通過掂一掂、估一估、稱一稱、看一看、想一想、說一說等活動，讓學(xué)生在活動中去感受、去體驗，從而建立概念。比如1克概念的建立：教師從讓學(xué)生掂一掂1枚2分硬幣開始，學(xué)生感受到它的質(zhì)量很輕很輕，就像一片葉子；緊接著讓學(xué)生看一看，用天平稱量的結(jié)果，這枚2分硬幣的質(zhì)量就是1克；然后，讓學(xué)生閉眼再次把1枚2分的硬幣放在手中，感受1克的質(zhì)量；此時，教師又告訴學(xué)生（）粒黃豆、()粒花生米、()粒大米的質(zhì)量就是1克，讓學(xué)生再次感受1克。當(dāng)學(xué)生對1克的質(zhì)量有了初步感知以后，教師馬上讓學(xué)生利用剛剛建立起來的1克的觀念，猜一猜硬幣的質(zhì)量，一小捆2分硬幣的質(zhì)量，推算、感受50枚、100枚、500枚、1000枚硬幣的質(zhì)量，從而把克的認識擴展到幾克、幾十克、幾百克、1000克。尤其巧妙的設(shè)計是，隨著教師不斷地往袋子里投放2分的硬幣，學(xué)生感受到，袋子里硬幣的質(zhì)量越來越重，1000枚硬幣的質(zhì)量就是1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的質(zhì)量單位1千克，使學(xué)生開始了一個新的質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，又十分自然地讓學(xué)生接受了1000克=1千克這個事實，從而理解了這兩個質(zhì)量單位之間的進率?；貞涍@個教學(xué)過程，學(xué)生是在一系列感受、體驗、觀察、思考、推理活動中，建立了1克的質(zhì)量觀念，擴展了對克的認識，建立了1克與1千克之間的聯(lián)系。從而很好地達成了知識、技能目標(biāo)。在體驗中感受數(shù)學(xué)——在認識克與千克、建立聯(lián)系、辨析這兩個概念的使用時，教師深入學(xué)生的生活挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供的材料都是學(xué)生熟悉的、身邊的、有趣的、有用的，深入學(xué)生的內(nèi)心，設(shè)計教學(xué)過程。讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)過程的趣味性。比如：教師拎起一袋橘子，讓學(xué)生說一說應(yīng)該用哪個單位，估一估大約有幾千克，數(shù)一數(shù)有多少個，算一算1千克橘子大約有幾個，掂一掂一個橘子大約有多少克。剛剛建立起1克與1千克觀念的學(xué)生，看到生活中經(jīng)常見到的1袋子橘子，憑借對克與千克的認識經(jīng)驗，立即選擇了千克這個較高級的單位，估出了它的質(zhì)量，檢驗了估計的結(jié)果。材料的有趣和過程的趣味性，讓學(xué)生獲得了積極的情緒體驗；以后就可以利用1千克橘子大約有幾個或1個橘子大約有多少克來處理生活中的買水果問題了，使學(xué)生體驗到所學(xué)知識的有用。尤其是教師精心設(shè)計的“小明寫給爺爺?shù)男拧边@一趣味練習(xí)，學(xué)生不僅在笑聲中辨析、鞏固了兩個質(zhì)量單位，還使學(xué)習(xí)了近40分鐘的學(xué)生在笑聲中得到了放松。在體驗中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗——學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要獲得必要的知識和技能、情感與態(tài)度，還要獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和方法。比如：學(xué)生通過看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱的過程，獲得了猜想——驗證——結(jié)論的科學(xué)探究過程與方法；通過獨立思考、合作、探究、體驗等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?？傊?，本節(jié)課，教師把學(xué)生的生活和經(jīng)驗引入教學(xué)過程，整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的、生動有趣的、充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅有動手實踐的行為體驗，更有在一系列活動中獲得的心理體驗；不僅有自己的直接體驗，更有分享的同學(xué)的體驗。很好地實現(xiàn)了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第四冊 《千克與克的認識》教學(xué)設(shè)計與評析執(zhí)教：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)小學(xué)白露紅評析：房山區(qū)教師進修學(xué)校鞠淑芳