【正文】 =1千克。追問并填空：1000克里面有（）個1克。1千克里面有（）個1克。1000個1克是（）克。1000個1克是（）千克?，F(xiàn)在我們就來認識1千克。二、認識千克并學習單位換算1000克比1克重多了，稱這些較重的東西，平時常用什么秤？你在哪兒見過？課件出示常見的秤并講解盤秤的使用方法。師問：kg是什么意思？師述：1kg就是1千克。1千克就是我們平時所說的1公斤。1公斤等于2斤。1斤就是多少克？1斤就是500克。建立1千克的質(zhì)量觀念。小組合作學習。稱組內(nèi)物品(教師給每個組準備稱好的質(zhì)量是1千克的物品：1袋花生米等糧食作物、1袋蘋果等水果、1袋沙子等質(zhì)地不同、體積不同的物品，每個組都有4本數(shù)學書)，感受1千克。出示合作學習要求：導入：（1）以千克作單位，估算出組內(nèi)物品、4本數(shù)學書各是多少千克？（取整千克數(shù)）（2）稱一稱。（3）把稱得的結(jié)果寫在標簽上。（4）組長把標簽貼在包裝袋上。（5）拎一拎物品，邊拎邊說說質(zhì)量，并感受其質(zhì)量。（6）想一想你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組合作學習，教師巡視指導。小組匯報。物品不同，體積不同，但質(zhì)量相同，都是1千克。三、克與千克的比較：提問：生活中哪些物體以克作單位？有什么共同的特點？教師板書：較輕的物體以克作單位。生活中哪些物體以千克作單位？有什么共同點？（板書：較重的物體以千克作單位）以小組為單位學生再一次感受并區(qū)分各種標有質(zhì)量的物品：如2千克的洗衣粉、50克的果凍等。趣味區(qū)分練習，進一步感受克與千克。教師拎起一袋蘋果，問：“這袋蘋果以什么作單位？”（生答：千克）教師繼續(xù)問：“誰來拎一拎，估計一下這袋橘子有多少千克？”指名估算。放在臺秤上稱一稱，估算正確的獎給一個橘子，并針對其估計結(jié)果給與激勵性評價。數(shù)一數(shù)，一共有幾個。算一算，1千克有幾個。教師繼續(xù)問：“這一個橘子以什么作單位？”（生答：克）追問：“請你估算一下這個橘子有多少克？” 教師依照板書小結(jié)。四、3（）230（）500（）鞏固練習：填上合適的單位。350()2()填空：2千克=（）克3000克=（）千克4千克=（）克5000克=（）千克趣味練習：小強寫給爺爺?shù)男?爺爺您好：我已經(jīng)7歲了，身體特別健康，體重已達40克，每天早晨能吃掉60克的雞蛋兩個，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃得更多，我們一家三口能把將近1克的米飯吃光。教師隨著學生的辨析改正。下面的說法正確嗎？為什么？（1）1克的白糖比1千克的白糖重。（）（2）1千克的棉花比1千克的鹽輕。（）拓展性練習：拓展性練習：課件出示不常見的秤，擴展對稱的認識。五、全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從知識、學習過程與方法等不同方面小結(jié)。評析：千克與克的認識是小學生系統(tǒng)學習質(zhì)量單位的開始。要求學生初步認識質(zhì)量單位克與千克，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的同時，知道兩個質(zhì)量單位間的進率，了解用稱稱物體質(zhì)量的方法。學生盡管在購物中對質(zhì)量問題有所接觸，但畢竟缺少這方面的生活經(jīng)驗，因此建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，是本節(jié)課的難點。教師正是基于這樣的對于教材和學生實際的把握，精心設(shè)計了一些實踐活動，使學生親身經(jīng)歷了1克與1千克這兩個質(zhì)量觀念的建立過程，使教學過程成為學生的體驗過程。學生在一系列體驗活動中，獲得了重要的行為體驗和積極的心理體驗。在體驗中建立概念——1克和1千克的質(zhì)量觀念的建立，不同于長度單位的建立，不能靠觀察得到，而要靠肌肉感覺，靠體驗形成。因此教師為學生提供了廣闊的操作實踐的空間和足夠的思考與交流的時間，通過掂一掂、估一估、稱一稱、看一看、想一想、說一說等活動，讓學生在活動中去感受、去體驗，從而建立概念。比如1克概念的建立：教師從讓學生掂一掂1枚2分硬幣開始，學生感受到它的質(zhì)量很輕很輕，就像一片葉子；緊接著讓學生看一看，用天平稱量的結(jié)果，這枚2分硬幣的質(zhì)量就是1克；然后，讓學生閉眼再次把1枚2分的硬幣放在手中，感受1克的質(zhì)量；此時，教師又告訴學生（）粒黃豆、()?；ㄉ?、()粒大米的質(zhì)量就是1克，讓學生再次感受1克。當學生對1克的質(zhì)量有了初步感知以后，教師馬上讓學生利用剛剛建立起來的1克的觀念，猜一猜硬幣的質(zhì)量，一小捆2分硬幣的質(zhì)量，推算、感受50枚、100枚、500枚、1000枚硬幣的質(zhì)量，從而把克的認識擴展到幾克、幾十克、幾百克、1000克。尤其巧妙的設(shè)計是，隨著教師不斷地往袋子里投放2分的硬幣，學生感受到，袋子里硬幣的質(zhì)量越來越重，1000枚硬幣的質(zhì)量就是1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的質(zhì)量單位1千克，使學生開始了一個新的質(zhì)量單位的學習，又十分自然地讓學生接受了1000克=1千克這個事實，從而理解了這兩個質(zhì)量單位之間的進率?；貞涍@個教學過程，學生是在一系列感受、體驗、觀察、思考、推理活動中，建立了1克的質(zhì)量觀念，擴展了對克的認識，建立了1克與1千克之間的聯(lián)系。從而很好地達成了知識、技能目標。在體驗中感受數(shù)學——在認識克與千克、建立聯(lián)系、辨析這兩個概念的使用時，教師深入學生的生活挖掘教學資源，為學生提供的材料都是學生熟悉的、身邊的、有趣的、有用的，深入學生的內(nèi)心，設(shè)計教學過程。讓學生體驗數(shù)學知識的應用價值和學習過程的趣味性。比如：教師拎起一袋橘子，讓學生說一說應該用哪個單位，估一估大約有幾千克，數(shù)一數(shù)有多少個，算一算1千克橘子大約有幾個，掂一掂一個橘子大約有多少克。剛剛建立起1克與1千克觀念的學生，看到生活中經(jīng)常見到的1袋子橘子，憑借對克與千克的認識經(jīng)驗，立即選擇了千克這個較高級的單位，估出了它的質(zhì)量，檢驗了估計的結(jié)果。材料的有趣和過程的趣味性，讓學生獲得了積極的情緒體驗；以后就可以利用1千克橘子大約有幾個或1個橘子大約有多少克來處理生活中的買水果問題了，使學生體驗到所學知識的有用。尤其是教師精心設(shè)計的“小明寫給爺爺?shù)男拧边@一趣味練習，學生不僅在笑聲中辨析、鞏固了兩個質(zhì)量單位，還使學習了近40分鐘的學生在笑聲中得到了放松。在體驗中積累數(shù)學活動經(jīng)驗——學生的數(shù)學學習不僅要獲得必要的知識和技能、情感與態(tài)度，還要獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗和方法。比如：學生通過看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱的過程，獲得了猜想——驗證——結(jié)論的科學探究過程與方法；通過獨立思考、合作、探究、體驗等多種學習方式，學生獲得了數(shù)學活動經(jīng)驗?？傊?，本節(jié)課，教師把學生的生活和經(jīng)驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內(nèi)容成為開放的、生動有趣的、充滿活力的各種學習活動，讓學生在體驗中學習。學生不僅有動手實踐的行為體驗，更有在一系列活動中獲得的心理體驗；不僅有自己的直接體驗，更有分享的同學的體驗。很好地實現(xiàn)了有效的數(shù)學學習。北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊 《千克與克的認識》教學設(shè)計與評析執(zhí)教：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)小學白露紅評析：房山區(qū)教師進修學校鞠淑芳