【正文】 研究后得到的。（二）、檢查預習(出示預習單：)檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）積累詞語。路程 缺乏 艱苦 渾身無力物資 適量 危險 又驚又喜指名讀，齊讀。（三）、初讀課文，整體感知指名分段讀課文，讀通、讀順。想一想每一段都講了什么？交流初讀理解。通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。）交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎上引導學生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破。（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）這句話中關鍵詞是什么？（艱苦、危險）齊讀這句話。小組合作探究先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。交流并讀書推進讀懂：（1）體會“艱苦”出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚?！爸荒堋笔鞘裁匆馑?？說明什么？指導朗讀，要重讀“只（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病” 的原因及治療的方法作下鋪墊。）同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）（2）體會“危險”出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。“海上兇神”是一種什么樣的??？得了這種病會怎么樣？ “最可怕”說明了什么？“先接著然后”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習用“先接著然后”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后順序。指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可 怕體會航海生活的危險。）齊讀這句話。老師總結并過渡：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神” 的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，讓我們 走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而又難忘的奇跡之旅。（這 些導語，意在激發(fā)學生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學習奠定好基。（五）精讀課文36小結，體會哥倫布心情的變化。同學們自讀課文36自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的 有關詞句。用“先然后最后”說說哥倫布心情的變化。精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情變化的原因。出示課件：哥倫布的心情先是（）因為（）；接著他的眼里噙著淚水因為（）；然后（）是因為（）；最后（）那是因為（）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）交流引導，并指導朗讀。（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）指導朗讀第3小結。（2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯(lián)系上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）（3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？（引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）練習用“越來越越來越”寫話。指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。（4）體會“又驚又喜”是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。（六）品讀維生素C的發(fā)現(xiàn)如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是 怎么想的？怎么做的？默讀8自然段。從中你了解了什么？簡單交流維生素C的有關資料。指名讀這兩小結，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)?！耙痪汀?說明什么？談談此時你對哥倫布又有了什么樣的認識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發(fā)現(xiàn)的開始。）環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練（七）總結全文，揭示主題小結：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這就說明了許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。探索哥倫布的航海和維生素C有什么關系。（引導學生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)現(xiàn)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C 的發(fā)現(xiàn)過程。）（五）課外延伸：這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復述下來。截至目前為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了維生素A、B、C、D、E??不下幾十種不同的種類，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們的不斷研究，今后將會發(fā)現(xiàn)更多的維生素。他們所起到的保健作用也是各不相同，課后你們可以和自己的小伙伴一起去查閱資料，利用班隊課舉辦一次有關“維生素家族”的活動，讓我們大家共同學習更多的知識，好嗎？板書設計:1維生素C的故事艱苦 黑面包、咸魚 食品單一危險 “海上兇神”（壞血病）缺少維生素C1《維生素C的故事》預習單一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規(guī)范。艱 渾 程 累 尸 秘 質 乏 適 愈二、正確的讀一讀，抄一抄，再聽寫。路程 缺乏 艱苦 渾身無力 物資 適量 危險 又驚又喜三、朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。朗讀課文，做到讀通、讀順、讀正確，難讀的句子或長句子要多讀幾遍。熟讀課文，初步了解維生素C發(fā)現(xiàn)的過程。四、查閱資料通過上網(wǎng)或看書了解哥倫布，收集維生素C的有關資料。教學反思：成功之處一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕?！澳菚r，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險?！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭??”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是 9急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的?！?不足之處：對于本課的積累拓展方面處理的不夠好；讀寫訓練指導較少。由于時間安排的不恰當，所以對于目標3中的復述課文沒有能在課上完成。教學建議：本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素C的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的過程；感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。所以教學時教師指導學生通過多讀多悟，找中心句，抓關鍵詞，感受哥倫布心情的變化，從而理解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。