【正文】 怎么解決這個問題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：課堂限時做文言文練習(xí)（1至兩篇），做完后馬上評講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識點(diǎn)，教學(xué)反思《高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思》。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過的知識點(diǎn)整理成一張卷子，再次考查。題目內(nèi)容設(shè)置為：1．實(shí)詞解釋（多個解釋的也要寫出來）。如：比：①②竟：①②③④2．虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。“文譯白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語例如對《燭之武退秦師》的考查：譯句：我們還是回去吧！原句：或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾還也！高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：（1）、熟記文言語句，增強(qiáng)語感。通過考查的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對文言文原句的記憶，積累語感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大（當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語感則可增強(qiáng)。（2）、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識。通過每次考試學(xué)生的翻譯情況來看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有這種意識。比如，2012級5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報告給朝廷。（重點(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）有個學(xué)生這樣做答：華皎反過來被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。這個學(xué)生就沒有“文白對應(yīng)”的意識?！耙员碇倚摹睂?yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對應(yīng)“聞”嗎？平時有遇到過“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對應(yīng)之處。我想，這個學(xué)生如果寫完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。所以，老師在平時的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對應(yīng)”的意識，寫完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱靶拧薄斑_(dá)”“雅”這個大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對應(yīng)，但從意思上來看，整體上還是對應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)系全文的內(nèi)容來檢查邏輯上是否有問題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長常常派他招募年輕人，驅(qū)逐拘捕竊賊強(qiáng)盜。（重點(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）有個學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長恒使他召集少年，抓捕盜賊。從全文來看，程靈洗作為本文的敘述對象，是被褒揚(yáng)的人物。文章說到了他的性格特點(diǎn)，特長愛好，平生立下的功績。這樣的人深受國家重用，也是深得百姓愛戴的。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉(xiāng)里人，就憑他的社會身份、地位以及他的性格為人（“性嚴(yán)急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人??！我問這個學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說：“我在寫的時候，也覺得很奇怪，但考試時間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”啊！還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來還原成原句“吾還也！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對應(yīng)的是譯句中的哪個詞呢？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”，表委婉的商量語氣。再回顧以前所學(xué)知識，不難知道此處應(yīng)填“其”。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時候，不由自主地就會去把原句和譯句一一對應(yīng)，久而久之養(yǎng)成一種謹(jǐn)慎的習(xí)慣，而非天馬行空、想當(dāng)然地胡亂翻譯。且有針對性地強(qiáng)化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，是很有價值的。（3）、培養(yǎng)學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識。其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識，也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識。學(xué)生在翻譯文言句子時“踩點(diǎn)得分”意識非常薄弱，看到給出的句子，不會去思考，這個句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來才給分的。哪怕整個句子的大意你翻譯對了，而這個關(guān)鍵字你沒有譯對或是沒有明確地翻譯出來，都會扣分。比如上面那個把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒有踩點(diǎn)得分意識。這里的“狀”“聞”都沒有很明確地譯出來。而通過“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓(xùn)練，讓他們學(xué)會判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來才有分的。久而久之，他們對待翻譯題就不會那么大意和隨便了?？傊瑢W(xué)生做翻譯題時，總體顯得較急躁，因?yàn)榭床欢恼?，急！越急則越看不懂。又加上沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，有些也許本來會做的，或是只要稍微冷靜點(diǎn)就能做對的，也做不對了，甚至犯了一些很低級的錯誤。所以在平時的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個正確的思維和答題習(xí)慣，知道做文言文翻譯時應(yīng)注意哪些問題。這樣訓(xùn)練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會有所提高。以上的幾點(diǎn)內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過的，有些只是自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題后總結(jié)的教訓(xùn)，也許有些方法還不成熟，權(quán)且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)驗(yàn)”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個借鑒作用。