【正文】 件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。策略：遵循教學(xué)規(guī)律；開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革；充分發(fā)揮人的主體性。總之，優(yōu)化教學(xué)是一項綜合工程，需要從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，綜合治理。其中，遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性則是一些基本的策略。教學(xué)規(guī)律是基本依據(jù)，試驗和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優(yōu)化教學(xué)活動。第六章教學(xué)目標定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；標準功能教學(xué)目標設(shè)計的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則小學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計容易出現(xiàn)的問題(170)(簡)答：誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當做教學(xué)目標。教學(xué)目標含糊不清。教學(xué)目標片面，缺乏啟發(fā)性。教學(xué)目標忽視差異性。第七章教學(xué)模式的定義(176)(名)答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種執(zhí)行特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點、途徑(176)(選或填)答：結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)；教學(xué)目標；教學(xué)程序；運用策略；評價體系。特點：整體性；中介性；相對性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式了解近代幾種主要的教學(xué)模式及國內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學(xué)模式；赫爾巴特的教學(xué)模式；杜威的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式；目標類教學(xué)模式；創(chuàng)造類教學(xué)模式；情境類教學(xué)模式；技能類教學(xué)模式。教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(185)(論)答：由單一到多樣。這主要是就教學(xué)模式的樣式和類型而言的。當前教學(xué)模式的種類正在由單一向多樣化的方向發(fā)展。教學(xué)模式發(fā)展的這一趨勢可以從其演變的過程中清晰地顯現(xiàn)出來。以教學(xué)模式類型的數(shù)量為依據(jù)，我們可以把教學(xué)模式劃分為三個發(fā)展階段。①、單一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的時期。德國著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式，后經(jīng)他弟子的改造，形成了對世界教育影響極大的五段教學(xué)模式，即分析──綜合──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法。這些都是比較典型的以知識和經(jīng)驗的授受為主要目標的教學(xué)模式。②、兩大主要教學(xué)模式相互對峙和沖突的時期。③、教學(xué)模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時期。由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點主要是就教學(xué)模式形成的途徑而言的。教學(xué)模式形成的途徑主要有兩個，即演繹式和歸納式。由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。這主要是就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學(xué)的模式”，實際上都是對教學(xué)模式的一種單維構(gòu)建。現(xiàn)代教學(xué)理論則認為，教學(xué)永遠是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教師教學(xué)生學(xué)的過程，它的實質(zhì)更應(yīng)該是“師生交往、積極互動，共同提高和發(fā)展的過程”。因此，當前教學(xué)模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上來構(gòu)建教學(xué)模式。這是當代教學(xué)模式與進步主義教育流派的教學(xué)模式的根本區(qū)別。由刻板到靈活。這主要是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序和階段而言的。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，具有典型意義而又相對比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循、可仿效的標準樣式和標準的結(jié)構(gòu)。有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序，這是教學(xué)模式的一個顯著特點。而現(xiàn)代教學(xué)模式在保持其相對穩(wěn)定性的同時，也注意教學(xué)模式向靈活性的方向發(fā)展。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，其操作程序應(yīng)該是有差異的。這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個共同特點?！币虼?，在教學(xué)模式的具體操作和運用的過程中，我們就應(yīng)該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。第八章什么是教學(xué)方法(196)(名)答：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)二在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。小學(xué)常用的教學(xué)方法(講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法(199)(填或簡)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法了解國內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革(207)(選或填)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；程序教學(xué)法；綱要信號圖示法第九章教學(xué)手段的含義(215)(名)答：教學(xué)手段是指為提高教學(xué)活動效果而采用的一切器具和設(shè)施。了解根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：以人為主要載體的教學(xué)手段；以物為主要載體的教學(xué)手段。教學(xué)手段為什么要現(xiàn)代化(233)(論)答：首先，教學(xué)手段現(xiàn)代化和社會的發(fā)展變革是分不開的。也就是說社會的發(fā)展與變革必然要求教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會發(fā)展和變革的必然結(jié)果。比如，人類走向工業(yè)社會的時候，就會要求所有的勞動者都要掌握基本的科學(xué)文化知識。二原有的言傳身教已經(jīng)無法滿足工業(yè)社會的要求了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進行變革。其次，最直接影響教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會因素還是技術(shù)的發(fā)展。沒有新技術(shù)的發(fā)展，就不可能有教學(xué)手段現(xiàn)代化。還有制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是經(jīng)濟因素。也就是說，不同發(fā)展水平的經(jīng)濟狀況會制約教學(xué)手段現(xiàn)代化的形式和內(nèi)容。最后，除了社會和經(jīng)濟條件外，教學(xué)手段現(xiàn)代化還和教育系統(tǒng)自身面臨的一些困難和存在的問題有關(guān)。比如，班級教學(xué)的組織形式不能保證教師對個別學(xué)生進行有效的指導(dǎo)；越來越豐富、越來越抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法通過傳統(tǒng)的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統(tǒng)的教學(xué)條件也無法保障終身教育理念的實現(xiàn)等。所以就要求教育手段必須依賴新技術(shù)進行更新，以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題。總之，隨著社會發(fā)展對教育系統(tǒng)的要求不斷提高，新技術(shù)使用費用降低，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性越來越突出，教學(xué)手段現(xiàn)代化是必然的趨勢。第十章教學(xué)組織形式的含義(243)(名)答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組織結(jié)構(gòu)。班級授課制的優(yōu)缺點(248)(簡)答：優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮班集體的教育作用。有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點：難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第十一章教學(xué)評價的含義(269)(名)答：教學(xué)評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。教學(xué)評價的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統(tǒng)考試時期；教育測驗階段；教育評價階段。功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；調(diào)節(jié)功能了解教學(xué)評價的類型(273)(填或選)答：根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價教學(xué)評價的改革(275)(論)答：當前世界各國都非常重視教學(xué)評價的改革。自改革開放以來，我國也在中小學(xué)教學(xué)評價領(lǐng)域進行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現(xiàn)在：一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，提倡形成性評價；二、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評定；三、嘗試進行了小學(xué)考試取消百分數(shù)，實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國中小學(xué)教學(xué)評價正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要 的發(fā)展趨勢：第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系?，F(xiàn)代教學(xué)評價不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。第三，強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化。第四，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。第五，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。學(xué)績測驗編制的基本要求(283)(填)答：有效地學(xué)績測驗要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績測驗編制的主要技術(shù)要求。學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)性評價常用方法(285)(填)答：觀察。表現(xiàn)性測驗評價；成長記錄袋教師教學(xué)工作評價內(nèi)容與方法(289)(填)答：內(nèi)容：教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)過程的組織。方法：基于方式和手段區(qū)分的評價方法。a、量表評價法；b、綜合分析法；c、調(diào)查法；d、隨堂聽課評價法。基于評價主體區(qū)分的評價方法。a、督導(dǎo)評價；b、學(xué)生評價；c、同行評價；d、教師自評。十二章課堂教學(xué)管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂教學(xué)管理的基本原則(300)(填)答：目標到性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則課堂管理的基本模式(301)(填)答：權(quán)威模式；教導(dǎo)模式；矯正模式；關(guān)系模式；放任模式課堂時間優(yōu)化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學(xué)效率，就必須堅持時間優(yōu)化意識，關(guān)注課堂時間管理的策略。一、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。首先，要做好課堂教學(xué)前的準備和組織工作。在課前準備好鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教案。并且為了充分利用時間，開始上課時要盡量縮短教學(xué)的過渡時間，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強課堂教學(xué)過程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。二、把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生心理的上課變化規(guī)律，在教學(xué)時應(yīng)合理安排教學(xué)時間，既要充分利用學(xué)生心理的兩個興奮區(qū)間，也要注意克服學(xué)生的心理疲勞，從而取得姣好的教學(xué)效果。而優(yōu)化教學(xué)過程有助于取得良好的教學(xué)效果。三、保持適度信息，提高知識的有效性。四、提高學(xué)生的參與程度，爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。五、提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率。提高學(xué)生的專注率，首先要抓住科教時機及時施教；其次是要選擇恰當?shù)膶嶋H處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境，尤其是要提高過渡時間的效率，保障教學(xué)各項活動的順利銜接。課堂問題行為產(chǎn)生的管理策略(319)(論)答：一、實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生。1，確立學(xué)生的行為標準。一般而論，確立學(xué)生的行為標準時，應(yīng)考慮幾個方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。2，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。因為太容易就會導(dǎo)致厭倦，太難就會導(dǎo)致挫折，它們都會增加問題行為產(chǎn)生的可能性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的適度選擇，有助于學(xué)生的成功體驗，有利于學(xué)生形成成功感受，進而減少問題行為產(chǎn)生的可能性。3，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。因為良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。二、運用行為控制策略，及時終止問題行為。信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；移除媒體；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。三、積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內(nèi)容。首先，正確認識課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎少罰原則。其次，堅持一致性原則。再次，與心理輔導(dǎo)性結(jié)合原則。3，應(yīng)用課堂問題行為矯正的有效步驟。覺察課堂中的問題行為。制定矯正目標及方法。選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間。評定矯正成效。塑造良好行為。十三章教學(xué)設(shè)計的特征(329)(填)答：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、可控性、創(chuàng)造性教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(342)(填)答：備考；上課（中心環(huán)節(jié)）；作業(yè)的布置與批改（有機組成部分）；課外輔導(dǎo)（必要環(huán)節(jié)）；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（重要環(huán)節(jié)）備課：三項工作三種計劃(342)(填)答：三項工作：鉆研教材（1）鉆研學(xué)科課程標準；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲備教學(xué)參考資料。了解學(xué)生。考慮教法三種計劃：制定教學(xué)工作計劃；課題（或單元）教學(xué)進度計劃：編寫課時計劃教案上課：綜合課結(jié)構(gòu)。(343)(填)答：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)一堂好課的基本要求(344)(簡)答：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；組織得好；教學(xué)效果好?？傊饬恳惶谜n的標準不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。作業(yè)布置與批改的要求(344)(簡)答：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科程序標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能。選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當，難度要適中。作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯關(guān)系，但不應(yīng)是教科書中的例題或材料的照搬。作業(yè)應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題集合起來，力求理論聯(lián)系實際。教師要及時檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評或個別指導(dǎo)。