【正文】 要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識，把學(xué)生看成是一種容器。⑵學(xué)習(xí)方式基本上是被動接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明45%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠“聽講、記筆記、做課本習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。第五篇：薄弱學(xué)科、薄弱班級原因分析及改進措施薄弱學(xué)科、薄弱班級原因分析及改進措施回顧20142015學(xué)第一學(xué)期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學(xué)科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的教學(xué)成績始終居于下游的原因，薄弱班科和班級的存在給我校的教學(xué)工作帶來了很大的困擾，到底薄弱的成因是什么呢？我們對此進行了認真的剖析和反思，我們認為形成當(dāng)前學(xué)校薄弱學(xué)科和薄弱班級的主要原因來自四方面：一是學(xué)校，二是教師，三是學(xué)生，四是社會，具體分析如下：一、學(xué)校原因?qū)W校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們在教學(xué)質(zhì)量這方面存在著重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)指導(dǎo)不到位，雖然工作有布置，但在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對薄弱學(xué)科的教師的監(jiān)管力度不到位，造成了一些薄弱學(xué)科和班級的產(chǎn)生。二、教師的原因客觀上講：我校師資隊伍老年化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多老教師由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，教學(xué)思路公式化，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運用，而一些老教師有這樣的心理，“課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學(xué)生被動聽講。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，”的教學(xué)理念，造成薄弱學(xué)科的產(chǎn)生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革的熱忱，他們對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認真學(xué)習(xí)與解讀，學(xué)習(xí)只是停留在表面上，重理論輕實踐的問題表較突 出，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。從主觀上講（1）教師的課堂教學(xué)效率低下，主要有：、不準(zhǔn)確，沒有層次，教學(xué)隨意性很大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教師沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)，對每一章、每一節(jié)甚至每一課時在整個學(xué)科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節(jié)內(nèi)容能體現(xiàn)課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數(shù)。教師要反復(fù)通讀教材，對每一節(jié)都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識下對教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會做例題。、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，合作、探究課堂上做的很少，要么運用的不恰當(dāng)，要么流于形式，一些現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)完成參半，如果每節(jié)課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距離，如果每節(jié)課留一點“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學(xué)的歧視。他們對學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕，以致形成學(xué)困生。（2）老師對學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認識到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會把學(xué)困生當(dāng)成自己的負擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網(wǎng)。（3）、教師缺乏對學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過程。一些學(xué)科的任課教師能針對所教的學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率高，而一些教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面做得不夠，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費了很大勁，成績?nèi)耘f不理想。三、學(xué)生的原因（1）遺傳因素，每一個學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進生的存在，這是無可厚非的。（2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進。低年級是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚?，F(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認為自己是給家長和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。四、家庭環(huán)境的影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會環(huán)境等都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。改進措施：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對薄弱學(xué)科治理力度。雖然學(xué)校工作繁多，但我們校領(lǐng)導(dǎo)要提高認識，把提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)校的生命，在工作布置、指導(dǎo)、監(jiān)管上要加大力度，明確分工，落實責(zé)任，加大對薄弱學(xué)科的治理力度。二、加強薄弱學(xué)科的集體備課加強集體備課是解決薄弱學(xué)科這一癥結(jié)的關(guān)鍵。我們以集體備課為載體，通過定時集體備課與即時交流相結(jié)合的備課形式，積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式，最終形成能有效指導(dǎo)教學(xué)的教案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧。三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實提高授課藝術(shù)，認真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測，及時反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了幫助提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，我校成立了聽課、評課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對薄弱學(xué)科進行追蹤聽、評課，并提出的意見，幫助教師進行自我改進完善。四、追蹤檢測薄弱學(xué)科薄弱學(xué)科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學(xué)科進行檢測和成績分析。抓好周練、單元檢測和月考工作。每次考試結(jié)束以后，及時依據(jù)成績，對該學(xué)科的教學(xué)成績，進行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出存在的問題。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學(xué)。五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，要加強薄弱學(xué)科質(zhì)量提高，一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。引導(dǎo)家長與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。六、發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，以學(xué)習(xí)促提高。組織骨干教師為薄弱班級、學(xué)科上示范課，發(fā)揮骨干效應(yīng)。一方面安排本校骨干教師到薄弱學(xué)科班級上1—2節(jié)示范課，另一方面要求薄弱學(xué)科教師，必須去聽課。通過學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等，做到學(xué)用結(jié)合，借鑒骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗，改進不足，提高自身。七、爭取家長的配合學(xué)生的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長對待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。八、建立激勵機制，提高教師的教學(xué)熱情。我校在教師評價機制上，對弱科教師采取鼓勵加獎勵的辦法。使弱科教師干好工作有甜頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重關(guān)心幫助薄弱學(xué)科教師，為他們解決工作、生活中的實際困難，服務(wù)到位，千方百計為他們營造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點上，管在情理上，充分調(diào)動教師工作的主動性和積極性。薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠，我們將千方百計地克服存在的困難，下定決心加強薄弱學(xué)科改進工作，攻堅克難，不斷創(chuàng)新，為我校的快速、均衡發(fā)展不懈努力。