【導讀】出的戰(zhàn)略性和準則性的規(guī)定及其運行過程。國家教育政策分為綱領性政策、基本教育政。策和具體教育政策三個層次。頒布的教育法律卻很少；起草法律草案的單位或個人不一定是具有提案權的單位或個人。來某一時間生效，即先公布后生效；③先公布試行，經(jīng)過一段時間后再正式公布實施。針對特定工作制定的教育法規(guī)。教育法規(guī)的溯及力是指對生效日之前的事件和行為是否有效力的問題。法規(guī)，與其他部門和人員無關的認識，是極為錯誤的。教育法規(guī)是由國家權力機關和國家行政機關。行政責任、民事責任乃至刑事責任等。

　　

【正文】 應 做到尊重學生的個別差異 ： （ 1）對因材施教有正確恰當?shù)睦斫猓? （ 2）公正的前提是有利于每一個學生的健康成長； （ 3）在教育教學工作中，盡量縮小 由社會不公正給學生帶來的差異； （ 4）辨證地看待學生的優(yōu)缺點，不絕對化； （ 5）不同的學生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理。 4. 教師與學生人格平等 主要 體現(xiàn)在 ： （ 1） 不要用高高在上的眼光看待學生； （ 2） 和小學生交流，交談時要蹲下來保持平等； （ 3） 要求學生作到的教師首先要自己作到，不凌駕于學生之上； （ 4） 不以個人的權威或職業(yè)地位掩飾自己，不帶假面具； （ 5） 理解教學相長的含義，具有向?qū)W生學習的意識和行為表現(xiàn)。 5. 教師以情感人，樂于幫助學生的細節(jié)要求 ： （ 1） 在課堂教學中語言 生動，有幽默感； （ 2） 在講課的過程中，真誠流露自己的感情，用自己的感情去感染學生； （ 3） 會多介紹一些課本中沒有的事情或問題，幫助學生認識社會和自我； （ 4） 及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，積極想辦法幫助解決； （ 5） 學生有疑惑時，主動訊問，熱情解答。 6. 優(yōu)化師生關系的協(xié)調(diào)方式的分析： （ 1） 教師在管理、知道、勸告、教育學生時應目力讓學生提出自己的意見、看法，當學生意見不統(tǒng)一時，可引導學生充分探討，以民主集中的形式確定管理、知道、勸告、教育的內(nèi)容層次及達到的目標。 12 （ 2） 教師在幫助、關懷學生時應采用有趣 、富有人情味的表達方式。 7. 師生關系建立中的難題的分析： （ 1）學生視與教師形成良好關系為討好老師。 （ 2）教師視師生關系為純紀律關系，運用經(jīng)濟處罰管理學生的現(xiàn)象 。 （ 3）教師在協(xié)調(diào)師生關系中的忌語。 8. 教師在公正對待學生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性 ： 教師在公正對待學生方面往往出現(xiàn)的誤區(qū)是對優(yōu)生的偏愛和對差生的偏見。 （ 1）教師對優(yōu)生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。 （ 2）教師對差生的偏見，就是對學習成績不理想的學 生的歧視，就會增加學生的厭學情緒，進而造成學生逃學、輟學等，給學生的身心造成嚴重的傷害。 十一、 教師間關系的教師職業(yè)道德修養(yǎng) 1. 教師與同事關系的類型及特點分析： 自重型 ： 這類教師往往有較強的個性特征，對問題有較強的自主認識，并能作出相應的決定。 親和型 ： 這類教師對人一團和氣，對于同時的要求往往能盡力去做，他們一般不在背后講同時的壞話。 排斥型 ： 這種類型的教師往往因為自己能力、知識或興趣愛好與整個教師群體存在差異，被群體排斥。 2. 教師間人際交往應注意的問題： （ 1） 尊重別人才能證明你是有真正自尊的人； （ 2） 和藹的態(tài)度 —— 縮短人際關系距離； （ 3） 直言相告，以陳述事實表明態(tài)度； （ 4） 堅持原則，友誼才能長存。 十二、教師與家長的關系 教師在與家長交往中合作溝通的態(tài)度和技巧 ： 1. 合作的態(tài)度：謙虛和藹、尊重理解、一視同仁、角色置換 。 2. 合作的技巧：稱呼得體、語氣委婉、正確運用非語言技巧 。 教師與家長之間存在的分歧 的 主要表現(xiàn) ： （ 1）教育觀念上的分歧：教師與家長在教育觀念上存在的分歧主要體現(xiàn)在人才觀和兒童觀上 （ 2）教育出發(fā)點的分歧：教師把教育看作是自己的社會職責，從社會要求出發(fā)對全體學生實施科 學系統(tǒng)的教育；而家長則把教育看作是自己的義務，從個人意愿出發(fā)對自己的子女實施自然的綜合的教育。 （ 3）教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學的、系統(tǒng)的、有目的性的，而家長則是經(jīng)驗的、零散的、自發(fā)性的。 （ 4）教育價值觀方面的分歧：職業(yè)、交往、文化、時距等具體因素直接形成了教師與家長教育價值觀的矛盾。 教師應 從哪些方面指導家庭教育 ： 第一，指導家長建立新型的民主、平等的父母子女關系。 第二，指導家長建立開放的家庭教育模式。 第三，指導家長形成全面發(fā)展的教育理念。 第四，指導家長理智而科學地教育獨生子女。 教 師處理與家長關系的一般原則：指導教育原則，激發(fā)責任原則，尊重信任原則，運用輿論原則。 13 十三、 教師職業(yè)技術行為的特點： 1. 與主體關系的密切性 ； 2. 涉及領域的廣泛性 ； 3. 教學對象的制約性 。 十四、 教師職業(yè)技術行為的意義： 1. 有利于促進教學教育質(zhì)量的不斷提高 ； 2. 有利于教師自身業(yè)務水平的不斷提高 ； 3. 有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才 。 十五、 教學技術行為的道德要求： 1. 掌握課前準備技術，認真履行教師義務 ； 2. 鉆研課堂教學技術，用教師良心鞭策自己 ； 3. 重視課后導評技術，追求動機與效果的統(tǒng)一 ； 4. 加強第二課堂的組織指導技術，樹立自我犧牲的精神 。 十六、 教師職業(yè)道德形象 （一） 涵義：是由人格學識感情道德情趣能力語言儀表等多方面因素構成的，是教師的內(nèi)在精神與外在形象的高度完美結(jié)合 （二） 教師形象的塑造 ： ① 儀表：主要包括衣著、發(fā)式、修飾、打扮等，是教師展現(xiàn)在學生面前的外表形態(tài)； ② 舉止：包括坐、立、行的姿勢，以及表情、動作、行為習慣等，是教師與學生交往中的“人體信號” ； ③ 語言：規(guī)范純潔、準確鮮明、生動幽默、情緒合理等，是教師在教育活動中使用的最主要的手段； ④ 禮儀：包括稱謂、交談、聆聽、服飾、介紹 等，是人際關系的杠桿，是社會主義精神文明的重要表現(xiàn) 。 （三） 教師職業(yè)道德形象的意義： 1. 對受教育者具有深遠的影響 ； 2. 對課堂教學具有直接的影響 ； 3. 對社會的精神文明具有廣泛的影響。 （四） 教師內(nèi)在形象的塑造： 1. 強化教師意識，發(fā)掘修養(yǎng)動力 ； 2. 認真學習理論，明確修養(yǎng)方向 ； 。 （五） 教師外在形象的塑造： 1. 語言的道德要求（ ① 要文明純潔，切忌粗魯污穢 ；② 鮮明的教育性） ； 2. 儀表的道德要求（ ① 衣著整潔雅致 ；② 舉止端莊大方） ； 3. 態(tài)度要和藹可親 。 十七、教師心理健康 心理 學家奧爾波特對心理健康提出了六條標準： ① 力爭自我的成長 ；② 能客觀地看待自己 ；③ 人生觀的統(tǒng)一 ；④ 有與別人建立和睦關系的能力 ；⑤ 人生所需要的能力、知識和技能的獲得 ；⑥ 具有同情心和對一切有生命的愛。 教師心理健康的標準： （一） 悅納自我，在教育事業(yè)中創(chuàng)造輝煌人生； （二） 釋放潛能，推陳出新地開展教育工作； （三） 營造快樂，讓大家擁有好心情； （四） 參與社會，利用、創(chuàng)造條件開展教育工作； （五） 超越挫折，不斷地完善自我； （六） 開闊胸懷，積極評價社會事物； （七） 陶冶情趣，讓生活充滿七彩陽光。 14 優(yōu)秀教師的人格特征 ： ① 從事教育工作的使命感； ② 穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力； ③ 對工作的事業(yè)心與上進心； ④ 獲取成就的動機與欲望； ⑤ 求知的欲望與興趣； ⑥ 對教育教學具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力。