第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案和教學(xué)反思最終5篇-資料下載頁
2024-11-09 22:38本頁面
【正文】 傳遞效率為10%～20%；二是要理解題干中“至少”的含義。用10%算出的是100kg（1247。10%247。10%），用20%算出的是25 kg（1247。20%247。20%），顯然這里的至少是按20%的傳遞效率來計算的。故選項C是正確的。例2．（2009江蘇卷）下列4種現(xiàn)象中，不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律進行合理分析的是()A．虎等大型肉食動物容易成為瀕危物種 B．藍藻易在富營養(yǎng)化水體中爆發(fā) C．飼養(yǎng)牛、羊等動物，成本低、產(chǎn)量高 D．巨大的藍鯨以微小的浮游動物為食 分析：本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。能量流動的特點是單向流動和逐漸遞減。A中虎等大型肉食動物處在最高營養(yǎng)級，獲得的能量最少，因此容易成為瀕危物種。藍藻爆發(fā)是因為水體中含有大量的N、P等元素，給藍藻提供營養(yǎng)物質(zhì)，利于藍藻的生長，因此沒有能量流動。C中牛、羊等屬于第二營養(yǎng)級，獲得的能量較多，因此成本低，產(chǎn)量高。D中藍鯨以浮游動物為食，能量便由浮游動物流向了藍鯨。故選項B是正確的。6．5 檢測反饋，及時糾正1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（）A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能 2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（）A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少 C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形 D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（）A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％ B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級 C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落 D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的 4．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）AC的辦法是（）AC答案：1D 2B 3C 4C 5A 7．教學(xué)體會課前學(xué)生已預(yù)習(xí)了一遍，課堂交流討論又展示了一遍，建議新課結(jié)束后，同學(xué)們能從頭到尾再復(fù)習(xí)一遍，這樣，理解會更深刻，記憶會更持久，做題會更熟練，收獲當(dāng)然更多！BD．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞 BD5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長第四篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思彭惠蓮我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因為其相對而言沒有太多類似于本節(jié)的課題展示。在確定該內(nèi)容時經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。在授課時，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問題“中午的時候有同學(xué)說了這么一句話：“好餓啊，補充能量去。”（1）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學(xué)生的思考，并引入課題。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。在整個過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。這一目的在上課已達到。但有不足的地方。自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。所以在到整個過程中自己的步伐快了點。沒有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。體現(xiàn)如下：在上課時，老師和學(xué)生一起從種群，初級消費者，整個食物鏈的能量流動過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓學(xué)生學(xué)會分析，總結(jié)）；與學(xué)生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。（這旦只能是大致情況，因為是學(xué)生分析圖所得到的，還沒有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；（1）、讓學(xué)生對林德曼的賽達伯格湖的能量分析，進一步證明了能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。并讓學(xué)生作出評論。（2）、利用林德曼的賽達伯格湖的能量分數(shù)據(jù)和 “某河流生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下 : 水藻（）小魚()大魚()魚鷹()，單位為105J/CM，計算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%20%。如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，1養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計才能使能量盡可能的取得最大效益。沒有及時調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時間把握準(zhǔn)一點，就有更多的時間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生基本學(xué)會了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因為他們覺得這次上課有嚴密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個好的老師，因為，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)反思本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。學(xué)生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調(diào)后可能部分學(xué)生還是認識不到位。
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