【正文】 傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的本質(zhì)。（四）反饋練習(xí)，鞏固提高，錯誤的是（）、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程 ，其余均流入下一營養(yǎng)級大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)大象在某段時間所同化的能量為107KJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（）106KJ106～2106KJ五、教學(xué)反思在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生利用教材的能力還不夠，本節(jié)課通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，從而建構(gòu)出能量流動的概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生從教材中獲取信息，整合信息的能力。同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識到：掌握并熟練運(yùn)用概念圖，不僅對本節(jié)課有用，對生物學(xué)有用，對各科的學(xué)習(xí)都有用！第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)設(shè)計(jì)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)設(shè)計(jì)授課人：鄭麗 授課時間：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)設(shè)計(jì)懷遠(yuǎn)三中鄭麗一、教材分析：本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，同時也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調(diào)節(jié)等知識建立聯(lián)系，其又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬于應(yīng)用水平，即學(xué)生能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律應(yīng)用于新的情景中，解決實(shí)際問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。由此，本節(jié)目標(biāo)確定為： 知識目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。（2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的實(shí)踐意義。能力目標(biāo) ：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。（2）學(xué)會分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合的思維能力。情感目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析事物。（2）嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況，探討研究能量流動的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)四、課時安排2課時五、教學(xué)方法：直觀展示法、創(chuàng)設(shè)問題情境法、討論法六、教學(xué)過程：【直觀展示，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】（投影）問題探討：《孤島生存》——假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生積極思考，討論的興趣很高，他們有選1的也有選2的，但多數(shù)學(xué)生選2。（學(xué)生可能會從可持續(xù)發(fā)展的角度思考，教師可以不給出確切答案，但要引導(dǎo)學(xué)生從生存、從獲得能量的角度分析。）講述：合理答案到底是1還是2呢，我想我們學(xué)了這節(jié)課后自然能見分曉。進(jìn)而引入課題——第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 【設(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識】問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（學(xué)生活動，思考討論）學(xué)生閱讀課本P93，找出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念及研究方法。講述：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法?！就队皥D解】（一）總結(jié)能量流動的概念生態(tài)系統(tǒng)的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動?！旧涣鳎献魈骄?，進(jìn)行知識加工】 閱讀課本P9394，思考下列問題： 提出問題：？草的能量將有哪些去路？（該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費(fèi)者（兔）中的能量的來源和去路？）。，草的能量能被兔全部利用了嗎？兔是如何利用草的能量？？生產(chǎn)者（草）在該過程中的作用是什么？？能量流動的渠道是什么？ 能量流動的過程是怎樣的？學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案?！編熒涣鳎c(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題?！就队皥D解】生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程示意圖① 能量流動的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽能(能量的輸入).② 流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者通過光合作用所固定的太陽能的總量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。③能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級流動(能量的傳遞)；能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。生物體內(nèi)的化學(xué)能→生物體內(nèi)的化學(xué)能→熱能，熱能是能量流動的最終歸宿。也就是最終以呼吸熱形式散失(能量的散失)。④生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：a．一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了； b．儲存在生產(chǎn)者體內(nèi)的能量，一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入第二營養(yǎng)級； c．沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未同化而排出的糞便中的這一部分能量被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量。但最高營養(yǎng)級的情況除外。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是從綠色植物的光合作用固定太陽能開始的，輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是綠色植物固定的太陽能總量；這些能量是通過食物鏈和食物網(wǎng)逐級流動的。能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。（屏幕逐一顯示“能量流動的過程示意圖”）。流入一個營養(yǎng)級的能量是指該營養(yǎng)級的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于生長、發(fā)育與繁殖等生命活動，儲存在生物體的有機(jī)物中，后者能量的去路包括流入下一個營養(yǎng)級、被分解者利用（投影）思考與討論：？為什么？ ？，分析為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動的圖解中方框逐級變小，圖中的箭頭有哪些含義？箭頭越來越細(xì)？這說明生態(tài)系統(tǒng)能量流動有什么特點(diǎn)？【生生交流，合作探究，進(jìn)行知識加工】 學(xué)生回答： ① 方向上：單向流動（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是單向流動、逐級遞減的；能量是不能循環(huán)利用的。教師講述：美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖：賽達(dá)伯格湖是一個天然的高原湖泊，氣候較為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約50公頃，是一個較小且封閉的湖泊。美國有許多湖泊，為什么林德曼會選擇這樣一個小湖來研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低研究難度）【投影圖解】（三）能量流動特點(diǎn)（投影）資料分析：投影教材中“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解”，討論完成課本P95的問題及對能量流動進(jìn)行定量計(jì)算。用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。即將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。計(jì)算“流出” 該營養(yǎng)級的能量占“流入” 該營養(yǎng)級能量的百分比。（即從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量的百分比，從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量的百分比）流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？ 學(xué)生列表并計(jì)算。（第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級：247。=%；第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級：247。=20%。計(jì)算方法：（下一營養(yǎng)級同化量247。本營養(yǎng)級同化量100%）師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個特點(diǎn)：單向流動；逐級遞減：傳遞效率為10%—20%?？梢杂媚芰拷鹱炙庇^地表示生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞規(guī)律。投影如右圖：思考：如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？ 【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】舉例：繪制一個有樹木、昆蟲和小鳥組成的生態(tài)系統(tǒng)的生物個體數(shù)量金字塔。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別。不同的生態(tài)金字塔能形象地說明營養(yǎng)級與能量、生物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。投影知識框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識。講述：學(xué)習(xí)了剛才的內(nèi)容，請同學(xué)們再回到《孤島生存》的問題上，那么你會再選擇哪種策略？ 學(xué)生一致回答：1 講述：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的“高效”與“持續(xù)”常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。【學(xué)以致用，解決問題】（投影）1．如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？ ：(1)一條食物鏈一般不會超過5個營養(yǎng)級；(2)、“一山不容二虎”?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”有什么實(shí)際意義？ 【生生交流，合作學(xué)習(xí)，解決問題】第一題是一個聯(lián)系實(shí)際的開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對第三題分析，讓學(xué)生通過熱烈的討論，學(xué)會利用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，初步了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性主要在于物質(zhì)的良性循環(huán)和能量的多級利用。第二題也是根據(jù)能量流動的傳遞規(guī)律解決的實(shí)際問題。【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識體系】講述：1．研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。例如，在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果把作物秸桿當(dāng)燃料燒掉，人類就不能充分利用秸桿的能量；如果將秸桿做飼料飼養(yǎng)牲畜，讓牲畜糞便進(jìn)入沼氣池，將發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣做燃料，將沼氣池中的沼渣做肥料，就能實(shí)現(xiàn)對能量的多級利用，從而大大提高能量的利用率?！吧；~塘”(利用桑葉喂蠶，蠶沙養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑)生產(chǎn)方式就是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益，也基本體現(xiàn)了這個原理。2．研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如，在一個草場上，如果放養(yǎng)的牲畜過少，就不能充分利用牧草所能提供的能量；如果放養(yǎng)的牧畜過多，就會造成草場的退化，使畜產(chǎn)品的產(chǎn)量下降。只有根據(jù)草場的能量流動特點(diǎn)，合理確定草場的載畜量，才能保持畜產(chǎn)品的持續(xù)高產(chǎn)。3．根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合各地的自然條件、生產(chǎn)技術(shù)和社會需要，可以設(shè)計(jì)出多種農(nóng)業(yè)生態(tài)體系。在人類利用資源的過程中持續(xù)和高效常常會發(fā)生矛盾，例如，漁業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)帶來的是魚類資源的枯竭、森林的破壞、草原的退化和環(huán)境的污染。因此，要實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，必需研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動規(guī)律。【投影圖解】（四）研究能量流動的意義 【練習(xí)反饋，糾錯釋疑、拓展延伸】略【總結(jié)評價(jià)，構(gòu)建框架圖，回歸主題】總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。能量流動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。七、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動一、能量流動概念二、能量流動過程（一）能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級（二）能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級三、能量流動特點(diǎn)