第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案和教學(xué)反思（最終5篇）(文件)
【正文】 為了調(diào)整 能量流動(dòng)的關(guān)系，提高生態(tài)系統(tǒng)的 能量利用效率，使其朝向 對人類有益的方向進(jìn)行。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說》，他的這項(xiàng)研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中一個(gè)重要的貢獻(xiàn)就是給出了賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。從圖4—9可以看出，流經(jīng)賽達(dá)伯格湖的總能量為 464．6 J/（cm﹒a）⑶ 能量流動(dòng)的渠道是 食物鏈和食物網(wǎng)。以植食性動(dòng)物為例，其能量來自生產(chǎn)者，總能量為62．8 J/（cm．a(chǎn)）。④ 29．3能量是 未被利用 的部分。⑵逐級遞減逐級遞減是指 輸入到一個(gè)營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流入到下一個(gè)營養(yǎng)級，能量在沿食物鏈流動(dòng)的過程中逐級減少。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為 13．5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為 20%。5．在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，從生態(tài)學(xué)角度看，如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量？為什么？ ①清除雜草，使更多的能量流向農(nóng)作物，因?yàn)殡s草會(huì)和農(nóng)作物競爭生存資源?！叭f物生長靠太陽”，小生態(tài)球相當(dāng)于一個(gè)密閉的生態(tài)系統(tǒng)，其成分亦包括生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者和無機(jī)環(huán)境，生產(chǎn)者需要在有光的情況下進(jìn)行光合作用，以便給消費(fèi)者和分解者提供物質(zhì)和能量，這樣整個(gè)生態(tài)球才能保持原狀，所以需要把它放在有適宜陽光的地方。10%247。故選項(xiàng)C是正確的。藍(lán)藻爆發(fā)是因?yàn)樗w中含有大量的N、P等元素，給藍(lán)藻提供營養(yǎng)物質(zhì)，利于藍(lán)藻的生長，因此沒有能量流動(dòng)。6．5 檢測反饋，及時(shí)糾正1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來源于（）A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能 2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（）A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道B．食物鏈中初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者獲得的能量越少 C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形 D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（）A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％ B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級 C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落 D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的 4．一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）AC的辦法是（）AC答案：1D 2B 3C 4C 5A 7．教學(xué)體會(huì)課前學(xué)生已預(yù)習(xí)了一遍，課堂交流討論又展示了一遍，建議新課結(jié)束后，同學(xué)們能從頭到尾再復(fù)習(xí)一遍，這樣，理解會(huì)更深刻，記憶會(huì)更持久，做題會(huì)更熟練，收獲當(dāng)然更多！BD．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞 BD5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長第四篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)反思彭惠蓮我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因?yàn)槠湎鄬Χ詻]有太多類似于本節(jié)的課題展示。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。（2）、以上分析可以大致得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)有：單向流動(dòng)、逐級遞減。如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，1養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計(jì)才能使能量盡可能的取得最大效益。這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過程時(shí)，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個(gè)營養(yǎng)級的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識不到位。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)?，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。并讓學(xué)生作出評論。沒有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。這一目的在上課已達(dá)到。在授課時(shí)，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問題“中午的時(shí)候有同學(xué)說了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去。D中藍(lán)鯨以浮游動(dòng)物為食，能量便由浮游動(dòng)物流向了藍(lán)鯨。能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)和逐漸遞減。20%247。一是應(yīng)當(dāng)牢記相鄰營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%；二是要理解題干中“至少”的含義。6．從能量流動(dòng)的角度討論，如何理解“一山不能容二虎”？根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)逐級遞減的特點(diǎn)，營養(yǎng)級越高，可利用的能量就越少，老虎在生態(tài)系統(tǒng)中幾乎是最高營養(yǎng)級，通過食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)老虎的能量已減到很少的程度，因此，老虎的數(shù)量將是很少的，故“一山不能容二虎”?！澳芰拷鹱炙笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高而繪制的圖形，它表示在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)級越多，在能量流動(dòng)過程中消耗的能量就越多。② 各營養(yǎng)級總有一分生物未被下一營養(yǎng)級利用。單向流動(dòng)的原因是：① 食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果。② 12．6 J/（cm﹒a）能量流入到 肉食性動(dòng)物（下一個(gè)營養(yǎng)級）。②各級消費(fèi)者的能量來自 上一個(gè)營養(yǎng)級。1．能量流動(dòng)的過程⑴ 能量流動(dòng)的起始點(diǎn)是 生產(chǎn)者固定的太陽能開始。美國有許多湖泊，為什么林德曼會(huì)選擇這樣一個(gè)小湖來研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低研究難度）介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室水生生態(tài)箱試驗(yàn)相結(jié)合，對湖中各種生物所含的能量進(jìn)行定量測定。④ 能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以 熱量
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1