【正文】 也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。在整個過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。10%），用20%算出的是25 kg（1247。逐級遞減的原因：① 各營養(yǎng)級的生物都因呼吸消耗了絕大部分能量。請同學(xué)們現(xiàn)在像科學(xué)家林德曼那樣來分析賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，各小組要結(jié)合教材，討論問題，得出結(jié)論。但要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。關(guān)鍵詞：能量流動 1．設(shè)計理念“自主，合作，探究，高效”的“學(xué)案課堂”和“環(huán)型座位法”，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展。用10%算出的是100kg（1247。222② 各營養(yǎng)級的能量大部分以呼吸作用產(chǎn)生的熱能形式散失，這些能量是生物無法利用的。林德曼還從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來進(jìn)行研究?！扒嗄唷敝傅氖鞘裁?？（2）你見過生態(tài)球嗎？小生態(tài)球（封閉的玻璃球內(nèi)有水草、觀賞魚等）已成為辦公場所和家庭的時尚裝飾用品。學(xué)案課堂，課前師生就有了準(zhǔn)備，課堂變成了學(xué)生的舞臺，真正成為了教師觀察學(xué)生，了解學(xué)生，評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的場所。從學(xué)生的反應(yīng)，我得知有兩個知識點(diǎn)，學(xué)生理解起來有些困難?！鷳B(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。只有教師對學(xué)生的評價，缺少學(xué)生自評、互評。4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)4．1 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律的目的為了調(diào)整 能量流動的關(guān)系，提高生態(tài)系統(tǒng)的 能量利用效率，使其朝向 對人類有益的方向進(jìn)行。④ 29．3能量是 未被利用 的部分?！叭f物生長靠太陽”，小生態(tài)球相當(dāng)于一個密閉的生態(tài)系統(tǒng)，其成分亦包括生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者和無機(jī)環(huán)境，生產(chǎn)者需要在有光的情況下進(jìn)行光合作用，以便給消費(fèi)者和分解者提供物質(zhì)和能量，這樣整個生態(tài)球才能保持原狀，所以需要把它放在有適宜陽光的地方。6．5 檢測反饋，及時糾正1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（）A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（）A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者獲得的能量越少C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（）A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的4．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）A．能量流動和物質(zhì)循環(huán) B．生物群落及其無機(jī)環(huán)境C．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng) D．垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（）A．先吃雞，然后吃玉米 B．先吃玉米，然后吃雞C．用玉米喂雞，然后吃雞 D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞答案：1D 2B 3C 4C 5A7．教學(xué)體會課前學(xué)生已預(yù)習(xí)了一遍，課堂交流討論又展示了一遍，建議新課結(jié)束后，同學(xué)們能從頭到尾再復(fù)習(xí)一遍，這樣，理解會更深刻，記憶會更持久，做題會更熟練，收獲當(dāng)然更多！第三篇：第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教學(xué)設(shè)計摘要 運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，認(rèn)真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。5．教學(xué)流程6．教學(xué)內(nèi)容 激趣設(shè)疑，引入新課（1）俗話講，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”。美國有許多湖泊，為什么林德曼會選擇這樣一個小湖來研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低研究難度）介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室水生生態(tài)箱試驗(yàn)相結(jié)合，對湖中各種生物所含的能量進(jìn)行定量測定。單向流動的原因是：① 食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果。一是應(yīng)當(dāng)牢記相鄰營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%；二是要理解題干中“至少”的含義。在授課時，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問題“中午的時候有同學(xué)說了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去。下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補(bǔ)短，從中體會分析的方法。自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。故選項(xiàng)C是正確的。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為 13．5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為 20%。從圖4—9可以看出，流經(jīng)賽達(dá)伯格湖的總能量為 464．6 J/（cm﹒a）⑶ 能量流動的渠道是 食物鏈和食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)1．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程（對賽達(dá)伯格湖內(nèi)各營養(yǎng)級之間能量流動的定量分析）① 生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于 太陽能。教材首先概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和散失的過程。20%247。② 各營養(yǎng)級總有一分生物未被下一營養(yǎng)級利用。1．能量流動的過程⑴ 能量流動的起始點(diǎn)是 生產(chǎn)者固定的太陽能開始。你知道為什么嗎？6．2 自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念和作用1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的 輸入，傳遞 和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。具體問題有：(1)“確定合理載畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一，試說明制定這項(xiàng)措施的理論根據(jù)。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。如