【正文】 課堂當堂訓(xùn)練：師生核對習(xí)題答案，當堂討論有疑問的問題。師：請同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識把問題討論中的兩個策略所蘊含的食物鏈表示出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念。三、教學(xué)實施的程序教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。二、特點單向流動逐級遞減。教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？學(xué)生：%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過小組討論）學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。）二、定量分析能量流動投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。3重難點1. 學(xué)習(xí)重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點2. 學(xué)習(xí)難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向?？偰芰繛? J/（cm2﹒a）， J/（cm2﹒a）。為什么？：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。讓學(xué)生都參與評價技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。學(xué)生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程，共同探討。20%），顯然這里的至少是按20%的傳遞效率來計算的。4．“賽達伯格湖能量流動圖解”中，生產(chǎn)者的總能量為 464．6 J/（cm﹒a），植食性動物的總能量為 62．8 J/（cm﹒a），肉食性動物的總能量為 12．6 J/（cm﹒a）。⑵ 流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 生產(chǎn)者固定的太陽能總量。2．作用：在生態(tài)系統(tǒng)中，各營養(yǎng)級的生物都需要能量，能量是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的 動力。2． 教材分析該課時介紹了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義三部分內(nèi)容。10%），用20%算出的是25 kg（1247。逐級遞減的原因：① 各營養(yǎng)級的生物都因呼吸消耗了絕大部分能量。請同學(xué)們現(xiàn)在像科學(xué)家林德曼那樣來分析賽達伯格湖的能量流動圖解，各小組要結(jié)合教材，討論問題，得出結(jié)論。但要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。關(guān)鍵詞：能量流動1．設(shè)計理念“自主，合作，探究，高效”的“學(xué)案課堂”和“環(huán)型座位法”，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展。3．2 能力目標通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力；通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。④ 能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以 熱量 的形式散失。② 12．6 J/（cm﹒a）能量流入到 肉食性動物（下一個營養(yǎng)級）。6．從能量流動的角度討論，如何理解“一山不能容二虎”？根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動逐級遞減的特點，營養(yǎng)級越高，可利用的能量就越少，老虎在生態(tài)系統(tǒng)中幾乎是最高營養(yǎng)級，通過食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)老虎的能量已減到很少的程度，因此，老虎的數(shù)量將是很少的，故“一山不能容二虎”。D中藍鯨以浮游動物為食，能量便由浮游動物流向了藍鯨。4．教學(xué)重點和難點4．1 重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律的目的為了調(diào)整 能量流動的關(guān)系，提高生態(tài)系統(tǒng)的 能量利用效率，使其朝向 對人類有益的方向進行。④ 29．3能量是 未被利用 的部分?！叭f物生長靠太陽”，小生態(tài)球相當于一個密閉的生態(tài)系統(tǒng)，其成分亦包括生產(chǎn)者，消費者，分解者和無機環(huán)境，生產(chǎn)者需要在有光的情況下進行光合作用，以便給消費者和分解者提供物質(zhì)和能量，這樣整個生態(tài)球才能保持原狀，所以需要把它放在有適宜陽光的地方。6．5 檢測反饋，及時糾正1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（）A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能 2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（）A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少 C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形 D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（）A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％ B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級 C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落 D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的 4．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）AC的辦法是（）AC答案：1D 2B 3C 4C 5A 7．教學(xué)體會課前學(xué)生已預(yù)習(xí)了一遍，課堂交流討論又展示了一遍，建議新課結(jié)束后，同學(xué)們能從頭到尾再復(fù)習(xí)一遍，這樣，理解會更深刻，記憶會更持久，做題會更熟練，收獲當然更多！BD．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞 BD5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長第三篇：第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案和教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教案及教學(xué)反思生物組 周紅彥摘要 運用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標明確，認真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。通過這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點和難點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。③傳遞：部分初級消費者被 捕食。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。（3）通過建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋约敖處煹男拚?，讓學(xué)生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個小組中，學(xué)生推薦一名代表來講解自己的成果?！緋pt—賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學(xué)案中“知識探究”中的表格。采用以上教學(xué)模式，通過教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計5一、教學(xué)設(shè)計思路對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。三、教學(xué)實施的程序四、課后反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。同樣給大家5分鐘的時間思考與交流！時間到，哪個小組來解釋一下？那個小組，這位同學(xué)從比較獨特的視覺去分析這個問題，有同學(xué)要補充嗎？好這個問題可以這么理解，初級消費者的攝入量=同化量+糞便量，對于初級消費者所同化的能量，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計新課引入：【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。能力目標通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。閱讀課本，思考回答。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的`素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。 重難點突破策略:（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課，為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準備。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。4．某個營養(yǎng)級的能量流動如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。重點落實方案：(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準備。請你從“能量傳遞過程”的角度，分析說明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。D中藍鯨以浮游動物為食，能量便由浮游動物流向了藍鯨。6．從能量流動的角度討論，如何理解“一山不能容二虎”？根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動逐級遞減的特點，營養(yǎng)級越高，可利用的能量就越少，老虎在生態(tài)系統(tǒng)中幾乎是最高營養(yǎng)級，通過食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)老虎的能量已減到很少的程度，因此，老虎的數(shù)量將是很少的，故“一山不能容二虎”。② 12．6 J/（cm﹒a）能量流入到 肉食性動物（下一個營養(yǎng)級）。④ 能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以 熱量 的形式散失。3．2 能力目標通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力；通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。藍藻爆發(fā)是因為水體中含有大量的N、P等元素，給藍藻提供營養(yǎng)物質(zhì)，利于藍藻的生長，因此沒有能量流動。5．在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，從生態(tài)學(xué)角度看，如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量？為什么？①清除雜草，使更多的能量流向農(nóng)作物，因為雜草會和農(nóng)作物競爭生存資源。以植食性動物為例，其能量來自生產(chǎn)者，總能量為62．8 J/（cm．a(chǎn)）。③ 能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的服務(wù)于人類打下堅實的基礎(chǔ)。2． 教材分析該課時介紹了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義三部分內(nèi)容。2．作用：在生態(tài)系統(tǒng)中，各營養(yǎng)級的生物都需要能量，能量是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的 動力。