【導讀】精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。背誦自己喜歡的部分。3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。與山中景物之間的情感。請在文中圈出關鍵詞語，并。②走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和深厚情誼。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。這種人物融為一體的美好境界，使我們如沐春風，來，讓我。與你唱和”“金嗓子”等詞句體會我對大自然的喜愛。

　　

【正文】 寫桑娜擔心著丈夫用了一個什么詞？（心驚肉跳） 什么是心驚肉跳？ （ 2）桑娜為什么會心驚肉跳了 ① 外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。 ② 夜也深了） 找出有關句子讀。 （ 3）桑娜擔心什 么？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱） 口讀。 師：是啊，在這么惡劣的天氣里，即使是大輪船在海上航行也很危險，何況是一只小船呢！ 再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語氣，加上動作）。 （ 4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？ （家境貧困、心地善良） （ 5）你們說桑娜家境貧困，為什么課文又寫她家里 “ 溫暖而舒適 ” ，你是怎樣理解的了 （這種 “ 舒適 ’ ，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而已：爐火末滅，屋內干凈，孩子們能安睡。而這些，是靠 漁夫 夫妻二人的勤勞和心血才能維持?。。? 六，作業(yè)設計 1 認真書寫本課的生字，新詞。 2熟讀課文，認真思考課后練習 2，在文中做批注。 教學反思 年級：六年級學科：語文 教學內容 《窮人》 課型 閱讀課 主備人 張顯峰 教學目標 講讀第二。三段。 理解課文內容 ，體會文章是如何用準確。樸實的語言，表達人物的真情實感。 理解課后練習第 2題中的（ 2）、（ 3）小題，第 3題。 進一步落實 教學目標 的 “ 教養(yǎng)目標 ” 和 “ 發(fā)展目標 ” 。 教學重點 。課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓住中心又要和本單元訓練 項目 “ 真情實感， 恰如其分 “ 聯系起來。 教學難點 課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓住中心又要和本單元訓練項目 “ 真情實感， 恰如其分 “ 聯系起來。 教具準備 學生課外預習，熟悉課文內容，運用 工具書 ，聯系課義自學生字詞。 2。找出疑難問題。 共享教學設計 執(zhí) 教人教學設計 第二課時 一、 導語 ：（ l分鐘） 上一課。我們學了《窮人）的第一段，作者把我們帶到海邊的小屋里。海上飛起著風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋望焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。 這節(jié)課我們繼續(xù)往下學。 二。講讀課文 。 第二段（ 20 分鐘） 默讀第二段。思考，這段寫了什么 2 再迅速看課文，看看這段主要講了幾層意思了 a、桑娜探望西蒙。 b、桑娜發(fā)現西蒙死立，便把孩子抱回家 ? c、桑娜的矛盾心理。 我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣？ （同情、關心） 讀這些句子，讀出這種關心和同情，因為是 “ 想 ” ，聲音要輕些。 當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什么？默讀下面的課文。 （ 1）師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮 ？西蒙做為二個母親，多么不愿丟下孩子撒手而去。可是病重的她還是不得不含著悲痛不舍的心情離去了。大家想想，西蒙死了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣？（發(fā)揮想象） （ 2）渲染：是??！另口么年幼的孩子，沒有父親又失去了母親，他們怎么活下去呢？??！是誰？是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜！ 請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑娜把孩子抱回家時，她想到什么沒有？（沒有）從哪里知道？ “ 她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。 ’’ （ 1）她沒有想到什么，馬上把孩子抱回家，這是一個什么 動？可以用一個詞來形容嗎？（毫不猶豫） 渲：想想，當時，她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？（沒有）她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？（也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，她和丈夫更苦？（更沒有） （ 2）她這樣做，完全是出于什么去幫助西蒙？ （出于良心的驅使，出于她善良的心地。） 師：是啊，這完全是窮人的本色，窮幫窮！ 朗讀訓練：師讀本小節(jié)一。二兩句，生齊讀第三句 “ 她自己也 ......” 抓住課后第 2 題的第 3 小題深入理解。 （ 1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？ （請找出有關的句子讀讀。） ① 你們讀了這段話后，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了 （ 忐忑不安 。害怕、矛盾） ② 什么叫 忐忑不安 ？從哪看出她 忐忑不安 ？ （說話斷斷續(xù)續(xù)，語言前后矛盾） ③ 這個斷斷續(xù)續(xù)用什么 標點符號 表示八 省略號 》 ④ 這個 省略號 除了表示說話斷斷續(xù)續(xù)外，有的地方是省略了口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，并把省略了的內容補上。（發(fā)揮想象，感情朗讀） ⑤ 學生讀。 示范， “ 是 他來了 ??” （表示她心甘情愿，語調稍微平些。） 學生再讀。 i，小結：這段寫得好嗎？作者并沒有用 豪言壯語 去寫桑娜的語言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。 講讀第三段：（ 19分鐘） 1。默讀第三段，思考：漁夫回家后，桑娜怎樣把西蒙死了的情況告訴他們的？ 點撥：（ 1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況告訴丈夫？（沒有） （ 2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然問起來了，桑娜的心情會更怎樣？ 請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為什么會這樣八充分讓學生讀。講》 如：從 “ 不敢抬起眼睛看他 ” 可見桑娜內心是帶著害怕，又 過意不去 。 總結課文，體會感情，概括 中心思想 。 進一步體會 “ 真情實感。恰如其分 ” ？的 寫作特色 。 鞏固練習。 感表朗讀全文。 教學過程 ： 一、課文為什么以 “ 窮人 ” 為題？（ 5分鐘） ：》雖然人窮，但為了幫助人家，寧愿吃苦受累，像這樣的窮人在當時的 沙皇 統(tǒng)治下的社會里，會不會中有桑娜這么一家呢？、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的，所有的窮人也會誠心去幫助的。 二、討論中心：（ 3分鐘） （幻燈）提示：課文寫了的事，贊揚了的美好品質。 三、體會文章 的 寫作特色 。（ 10 分鐘） 這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相反，它用詞造句樸樸實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫得相當感人占你能舉例說說哪個地方用詞樸素卻又令你感動？ 四、感情朗讀全文：（ 7分鐘） 五、想象，說話訓練。（ 15分鐘）。 ’ 如果桑 娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎樣的情景？要求通過人物的語言、動作、神態(tài)反映人物的內心世界。注意語言樸實、恰如其分。 板書設計： 桑娜等待丈夫 探望西蒙 抱回孤兒 打魚歸來（寧可自己受苦也要幫助別人） 聞聽死訊 漁夫作出決定 教學反思 年級：六年級學科：語文 教學內容 1《別餓壞了那匹馬》 課型 略讀課 主備人 張顯峰 教學目標 1 引導學生自學理解體會課題 “ 別餓壞了那匹馬 ” 分別出自兩人之口的不同含義。 2 掌握自學方法，能做到有效率地進行閱讀。 教學重點 理解 “ 別餓壞了那匹馬 ” 的不同含義。 教學難點 理解 “ 別餓壞了那匹馬 ” 的不同含義。 教具準備 小黑板 共享教學設計 執(zhí)教人教學設計 教學過程 自我加減 一、自學，完成以下要求： 1 初讀，利用工具書，或聯系上下文，掃除字詞障礙。 2 再讀，思考。 （ 1）找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。 （我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。） （分段： 11； 23； 47； 814） （ 2）課文為何以 “ 別餓壞了那匹馬 ” 為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？ （這句話在文中出現了兩次） （第一次是殘疾青年叮囑 “ 我 ” 以后把馬草賣給他時說的；第二次是“ 我 ” 擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。） （這兩次的意思不一樣，第二次是 “ 我 ” 真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓 “ 我 ” 以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“ 我 ” 因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。） （課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文 ，展現了兩個人物的性格。） 二、再讀課文，體會人物性格。 1 你覺得文中的殘疾青年和 “ 我 ” 各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。 2 自由討論，答案不強求統(tǒng)一。 三、總結全文 四、作業(yè)設計： 1 朗讀課文。 2 把下列詞語補充完整。 （）（）忘返 身無（）（） 片甲（）（） （）（）大吉 來之（）（） （）流不息 理直氣（） 同心（）力 （）武揚威 廢（）忘食 千（）一發(fā) 調兵（）將 五、板書設計： 7 別餓壞了那匹馬 殘疾青年 我 熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣 板書設計 年級：六年級學科：語文 教學內容 1《唯一的聽眾》 課型 閱讀課 主備人 張顯峰 教學目標 1．學會 6個生字。正確讀寫 “ 神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚 ” 等詞語。 2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論 。抄寫印象深刻的句子。 3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與 “ 我 ” 的心理、行動變化兩方面感受老人對 “ 我 ” 的愛護、鼓勵，以及 “ 我 ” 對她的敬佩、感激之情。 教學重點 引導學生從老教授的言行與 “ 我 ” 的心理、行動變化兩方面感受老人對 “ 我 ”的愛護、鼓勵，以及 “ 我 ” 對她的敬佩、感激之情。 教學難點 引導學生從老教授的言行與 “ 我 ” 的心理、行動變化兩方面感受老人對 “ 我 ”的愛護、鼓勵，以及 “ 我 ” 對她的敬佩、感激之情。 教具準備 生字卡片 共享教學設計 執(zhí)教人教學設計 一、揭題設疑 1． 播放《月光奏鳴曲》。 師：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的 ── 聽眾（板書） 師：可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位 ── 唯一的聽眾。 板書：唯一的（理解詞語） 2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？ 同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個： “ 唯一的聽眾 ” 是指誰？ “ 唯一的聽眾 ” 她做了什么事情？ 二、初讀課 文，整體感知 請同學們打開課本，帶著這些問題朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把句子讀通順。 檢查生字認讀情況 交流： ① 這唯一的聽眾是誰？ ② 這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的） ③ 簡單概括地說說她為我做了什么事？ （這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功） 說說課文主要講了一件什么事？ 相繼板書： “ 我 ” ：音樂白癡 —————————— 成功 三、作業(yè) 抄寫生字，朗讀課文。 教學反思 年級：六年級學科：語文 教學內容 12《唯一的聽眾》 課型 閱讀課 主備人 張顯峰 教學目標 1有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。 2．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與 “ 我 ” 的心理、行動變化兩方面 感受老人對 “ 我 ” 的愛護、鼓勵，以及 “ 我 ” 對她的敬佩、感激之情。 教學重點 引導學生從老教授的言行與 “ 我 ” 的心理、行動變化兩方面感受老人對 “ 我 ”的愛護、鼓勵，以及 “ 我 ” 對她的敬佩、感激之情。 教學 難點 引導學生從老教授的言行與 “ 我 ” 的心理、行動變化兩方面感受老人對 “ 我 ”的愛護、鼓勵，以及 “ 我 ” 對她的敬佩、感激之情。 教具準備 用小黑板 共享教學設計 執(zhí)教人教學設計 一、復習主要內容 通過上節(jié)課的學習我們知道了課文