【導(dǎo)讀】程標(biāo)準(zhǔn)》，在校課題引領(lǐng)下，聚焦課堂，減負(fù)增效，堅(jiān)持“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，于學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園，力求給家長(zhǎng)留下深刻的印象。學(xué)研究，積極探索新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。研究一些課例，促進(jìn)備課組。成員的教研水平。自覺(jué)完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)：每人20節(jié)以上。積極參加市、片、校等各類(lèi)教。和實(shí)踐；激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐敢于創(chuàng)新。神實(shí)現(xiàn)到自己的教學(xué)中。課更加生動(dòng)、有效。為今后教學(xué)相同內(nèi)容的“可借鑒之處”。發(fā)揮備課組的團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，認(rèn)真上好教研課。材、深入研究的好機(jī)會(huì)。繼續(xù)不斷追求，深入研究，出好每一張練習(xí)卷，處處體現(xiàn)能力。交教案，以便及時(shí)存檔。領(lǐng)取的教具、投影等及時(shí)歸還，自制的教具分類(lèi)保存。質(zhì)的培養(yǎng)和文明行為習(xí)慣的形成。

　　

【正文】 一定有話(huà)想說(shuō)。 孔子啊，您 【 2020 年 3 月 29 日】 ◎ 主要活動(dòng)（粗線(xiàn)條記載） 理論學(xué)習(xí)《 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“三動(dòng)” 》 ◎ 收獲反思（有重點(diǎn)提煉） 著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說(shuō)；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線(xiàn)，把主動(dòng)權(quán) 讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，‘三動(dòng)為’主線(xiàn)?！辈粩嘁龑?dǎo)學(xué)生“動(dòng)”，在動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在動(dòng)中創(chuàng)新，從而達(dá)到在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中獲取靜態(tài)的知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的目的。 ◎ 過(guò)程資料匯總（略） 20202020 學(xué)年度兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文備課組工作日志 張瑛：動(dòng)口是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，教師在教學(xué)時(shí)要充分選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口。 書(shū)要讓學(xué)生去讀。縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文人教版九年制義務(wù)教材，每課后的思考練習(xí)第一題都是 “ 有感情地朗讀課文 ” ，再者古人曰： “ 書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn) ” ， “ 熟讀唐詩(shī)三百首，不 會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟 ” 。這就說(shuō)明了讀書(shū)就是要讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的 “ 讀 ” 應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理。讀的形式有：個(gè)人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。 湯俊娟：課堂上的 問(wèn)題要讓學(xué)生答。問(wèn)題難易與學(xué)生基礎(chǔ)的差異是課堂教學(xué)中不好處理的一對(duì)矛盾。教師應(yīng)因材而問(wèn)，以學(xué)生為主體，通過(guò)多渠道、多途徑，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答，要給學(xué)生回答的空間，切忌替學(xué)生回答或武斷地否定學(xué)生的答案。要充分抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)。 張莉琴：在教學(xué)中， 疑點(diǎn)要讓學(xué)生 問(wèn)、議。陶行知先生說(shuō)： “ 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn) ” ， “ 學(xué)成于思，思源于疑。 ” 小學(xué)生生動(dòng)活潑，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、稀奇的事物、問(wèn)題都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，教師在教學(xué)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，絕對(duì)不能抑制他們的特點(diǎn)。牛頓不是從小就愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，后來(lái)成了科學(xué)家？因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生 “ 打破沙鍋問(wèn)到底 ” 的良好好問(wèn)習(xí)慣。無(wú)論是教師提的問(wèn)，還是學(xué)生提的問(wèn)，都要讓學(xué)生 “ 三個(gè)一群，兩個(gè)一伙 ” 地討論，教師絕不能剝奪學(xué)生對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解的權(quán)力。 陸美娟：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)時(shí)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，信息才能得到反饋。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。如上學(xué)期我們學(xué)完《將相和》之后，要求學(xué)生自編、自演課體劇，通過(guò)這些練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又加深了對(duì)課文情節(jié)的理解，同時(shí)也活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的含義。 陳云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)與思是相互聯(lián)系，相互影響的過(guò)程，只有不斷地學(xué)習(xí)、思考，人的智力才能不斷地提高，思維才能不斷地發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)好不同程度的問(wèn)題讓學(xué)生積極動(dòng)腦，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生學(xué) 會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同程度地設(shè)計(jì)各種填空題、問(wèn)答題、判斷題、分析題、討論題等，讓學(xué)生積極思考、動(dòng)腦。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活中遇到了困難時(shí)，就會(huì)迎刃而上，而不坐而待之。 【 2020 年 4 月 6 日】 ◎ 主要活動(dòng)（粗線(xiàn)條記載） 理論學(xué)習(xí)《 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育 》 20202020 學(xué)年度兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文備課組工作日志 ◎ 收獲反思（有重點(diǎn)提煉） 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來(lái)。激發(fā)學(xué)生情感的浪花，教師要用情感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，使他們?cè)谇楦械募ち髦惺艿矫赖奶找?，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育起著舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，重文輕情的現(xiàn)象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，卻被“字詞句篇”圖解得支離破碎，變成了寡情乏味的文字拼湊物。語(yǔ)文教學(xué)，既要重視字詞 句段的基礎(chǔ)知識(shí)，又要加強(qiáng)教學(xué)中的情感教育，要從情感教育中培養(yǎng)學(xué)生理解美、欣賞美的能力，這是素質(zhì)教育的需要，也是語(yǔ)文課改的需要。 ◎ 過(guò)程資料匯總（略） 張瑛： 朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語(yǔ)言和思維的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生感受和理解教材，獲得良好的語(yǔ)感并陶冶情感的重要途徑。文章的情感不是外在的東西，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字滲透在字里行間的，教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所 蘊(yùn)含的情感，定好朗讀基調(diào)，或激昂悲壯、或凄涼深沉、或清新明快，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，可激發(fā)他們的情感，使學(xué)生真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。 陸美娟：文章是語(yǔ)言和思想的統(tǒng)一體，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的每篇課文，都是文質(zhì)兼美的文章，他們大都是作者思想情感的直接或間接的體現(xiàn)，離開(kāi)了具體的情境，我們就很難理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感， “ 作者胸有意，入境始與親 ” 。我們要探課文的意必須首先入境，只有入了 “ 境 ” ，才能探出作品中的 “ 意 ” 。因此，在語(yǔ)文教學(xué) 中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語(yǔ)言，引學(xué)生入境，從而入情、移情。其次，還要用形象化的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如錄音、錄像、幻燈、多媒體大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《大海中永生》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生年齡小，沒(méi)有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年偉人骨灰撒20202020 學(xué)年度兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文備課組工作日志 大海的催人淚下的場(chǎng)面，學(xué)生缺乏有關(guān)歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，這給教學(xué)帶來(lái)了一 定的難度，為了解決這一難題，教學(xué)時(shí)，教師充分利用錄像和錄音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映當(dāng)年偉人骨灰撒大海的實(shí)況錄像，播放哀樂(lè)，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動(dòng)形象的畫(huà)面，悲壯、哀婉的音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象，與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。 張莉琴：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言是師生間交流的主要工具，除此之外，還有一種無(wú)聲的語(yǔ)言，那就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是通過(guò)師生間的體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言信息的一種交流的輔助 形式，用以傳遞師生間的難言之意和難語(yǔ)之情。在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)引起學(xué)生的情感波瀾，教師如能恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)向?qū)W生傳遞情感，更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。態(tài)勢(shì)語(yǔ)中最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是表情語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，尤其是教師的面部表情，應(yīng)是課文內(nèi)容的晴雨表。教師在和學(xué)生的交流中，如果能將生動(dòng)多變的態(tài)勢(shì)語(yǔ)與形象準(zhǔn)確的語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并能縮短師生距離，使師生共處在和諧、融恰的課堂氛圍中，彼此形成真正的學(xué)習(xí)共同體。 湯俊娟： “ 做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于 表情的人，就不能夠做教師。 ”教師和學(xué)生交流時(shí)，首先要做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗，面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂(lè)要與文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而發(fā)生感情共鳴，從而進(jìn)入課文所表達(dá)的境界，有些教師上課時(shí)表情呆板，語(yǔ)言生硬，這就難以使學(xué)生走進(jìn)課文，和作者情感產(chǎn)生共鳴，這就對(duì)學(xué)生理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響課堂教學(xué)效果。 【 2020 年 4 月 13 日】 ◎ 主要活動(dòng)（粗線(xiàn)條記載） 集體備課《白 鷺》 ◎ 收獲反思（有重點(diǎn)提煉） 《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描述了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。整篇文章條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)流暢，因此教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，仔細(xì)領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累。同時(shí)，我們可以利用多媒體，為學(xué)生提供直觀(guān)的畫(huà)面，白鷺的圖片、白鷺的釣魚(yú)圖、嘹望圖、晚飛圖，幫助學(xué)生理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?！? ◎ 過(guò)程資料匯總（略） 20202020 學(xué)年度兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文備課組工作日志 16 白鷺 【 教學(xué)要求 】： 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解詞語(yǔ)。 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。 憑借具體語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。 【 教學(xué)重難點(diǎn) 】： 憑借具體語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。 【 教學(xué)過(guò)程 】： 第一課時(shí) 一、談話(huà)揭題 出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)名言的理解。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本中的美。 你們還記得“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩(shī)句嗎？這是大詩(shī)人杜甫的名句 ,（背一背）。說(shuō)說(shuō)從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白鷺？指名說(shuō)說(shuō)（出示圖片）讓學(xué)生邊觀(guān)察邊聽(tīng)介紹：白鷺，體長(zhǎng)約 54 厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長(zhǎng)翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長(zhǎng)在我國(guó)的長(zhǎng)江以南等地方，春夏季多活動(dòng)于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚(yú)等為食物。 出示杜牧的詩(shī)句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學(xué)生自由讀讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)白鷺的認(rèn) 識(shí)。） 我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫(xiě)了白鷺，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí) 16 課《白鷺》（齊讀課題）。 二、初讀課文 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。 想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？ 指讀生字詞： （ 1）白鶴 蓑毛 長(zhǎng)喙（鑲）嵌 玻璃框 嗜好 20202020 學(xué)年度兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文備課組工作日志 （ 2）配合 適宜 尋常 美中不足 瞭望 孤獨(dú) 安穩(wěn) 韻味無(wú)窮 齊讀詞語(yǔ) 四人小組合作讀課文，相互檢查讀書(shū)情況，相互糾正讀音，指導(dǎo)讀順 句子。 指讀課文，評(píng)價(jià)讀書(shū)情況。 交流初讀后的收獲：談?wù)劙樀拿辣憩F(xiàn)在哪些方面？（不求說(shuō)得全面，只要能說(shuō)到一些就行） 質(zhì)疑：讀了課文后有什么疑問(wèn)嗎？（針對(duì)字詞或句子進(jìn)行提問(wèn)） 三、再讀課文 默讀課文，想想為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)？ 在你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方作上記號(hào)，寫(xiě)寫(xiě)你的理解。 指讀第一、第十自然段，讀完后談?wù)勛约旱睦斫?，也可以提出自己的疑?wèn)。 討論：說(shuō)說(shuō)詩(shī)有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生從詩(shī)的短小、精練、 節(jié)奏感強(qiáng)、富有意境等方面去猜測(cè)白鷺的特點(diǎn)，理解作者把白鷺比作詩(shī)的寫(xiě)作特色。 朗讀 10 自然段，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。 再次朗讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)的作用。 四、 作業(yè) 認(rèn)清生字的形，相互提醒易錯(cuò)的部件。 描紅、臨寫(xiě)生字。 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。 課外熟讀課文。 第二課時(shí) 一、課件導(dǎo)入： 教師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)白鷺嗎？我們一起來(lái)欣賞一下白鷺的生活片段。（課件出示） 白鷺看似平常，但在郭沫若先生的眼里，卻是一首～（師板書(shū)：精巧 的詩(shī)） 教師：那么課文作者是如何寫(xiě)白鷺的呢？讓我們打開(kāi)課本。自讀課文 15 自然段，仔細(xì)去品味一番，并畫(huà)出你認(rèn)為重要的句子。 二、精讀課文，品味白鷺之美 出示白鷺照片，配上音樂(lè)，欣賞，再品課文中文字，說(shuō)說(shuō)白鷺長(zhǎng)什么樣？給20202020 學(xué)年度兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文備課組工作日志 你留下了一個(gè)什么印象？ 根據(jù)學(xué)生回答，出示課文第五自然段及相關(guān)的第二自然段內(nèi)容，指導(dǎo)感情朗讀。（試讀，指讀） 選讀自己感受最深的自然段。 引領(lǐng)背誦。（師：那雪白的??，那全身的??，鐵色的??，青色的??） 師生共讀：從你們的吟誦中，老師體會(huì)到了你們是在贊美白鷺，是的，白鷺的外 形已經(jīng)深深吸引了我和你。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，讓人忽略了它的美。讓我們?cè)僮x這幾個(gè)自然段，美美地讀，用心地讀，把白鷺的倩影印在自己的心上。 過(guò)渡：怪不得郭沫若會(huì)對(duì)白鷺