【導(dǎo)讀】程標(biāo)準(zhǔn)》，在校課題引領(lǐng)下，聚焦課堂，減負增效，堅持“引導(dǎo)學(xué)生主動求知，于學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的樂園，力求給家長留下深刻的印象。學(xué)研究，積極探索新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。研究一些課例，促進備課組。成員的教研水平。自覺完成學(xué)校的聽課任務(wù)：每人20節(jié)以上。積極參加市、片、校等各類教。和實踐；激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐敢于創(chuàng)新。神實現(xiàn)到自己的教學(xué)中。課更加生動、有效。為今后教學(xué)相同內(nèi)容的“可借鑒之處”。發(fā)揮備課組的團隊精神，群策群力，認(rèn)真上好教研課。材、深入研究的好機會。繼續(xù)不斷追求，深入研究，出好每一張練習(xí)卷，處處體現(xiàn)能力。交教案，以便及時存檔。領(lǐng)取的教具、投影等及時歸還，自制的教具分類保存。質(zhì)的培養(yǎng)和文明行為習(xí)慣的形成。

　　

【正文】 一定有話想說。 孔子啊，您 【 2020 年 3 月 29 日】 ◎ 主要活動（粗線條記載） 理論學(xué)習(xí)《 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“三動” 》 ◎ 收獲反思（有重點提煉） 著名教育家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán) 讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，‘三動為’主線?！辈粩嘁龑?dǎo)學(xué)生“動”，在動中學(xué)習(xí)知識，在動中創(chuàng)新，從而達到在動態(tài)的學(xué)習(xí)中獲取靜態(tài)的知識培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的目的。 ◎ 過程資料匯總（略） 20202020 學(xué)年度兆豐實驗小學(xué)第二學(xué)期六年級語文備課組工作日志 張瑛：動口是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，教師在教學(xué)時要充分選擇時機創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動口。 書要讓學(xué)生去讀?？v觀小學(xué)語文人教版九年制義務(wù)教材，每課后的思考練習(xí)第一題都是 “ 有感情地朗讀課文 ” ，再者古人曰： “ 書讀百遍，其義自見 ” ， “ 熟讀唐詩三百首，不 會吟詩也會吟 ” 。這就說明了讀書就是要讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的 “ 讀 ” 應(yīng)作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。讀的形式有：個人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。 湯俊娟：課堂上的 問題要讓學(xué)生答。問題難易與學(xué)生基礎(chǔ)的差異是課堂教學(xué)中不好處理的一對矛盾。教師應(yīng)因材而問，以學(xué)生為主體，通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學(xué)生回答，要給學(xué)生回答的空間，切忌替學(xué)生回答或武斷地否定學(xué)生的答案。要充分抓住學(xué)生的閃光點，給予積極的鼓勵。 張莉琴：在教學(xué)中， 疑點要讓學(xué)生 問、議。陶行知先生說： “ 問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問 ” ， “ 學(xué)成于思，思源于疑。 ” 小學(xué)生生動活潑，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么，教師在教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生問，絕對不能抑制他們的特點。牛頓不是從小就愛問個為什么，后來成了科學(xué)家？因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生 “ 打破沙鍋問到底 ” 的良好好問習(xí)慣。無論是教師提的問，還是學(xué)生提的問，都要讓學(xué)生 “ 三個一群，兩個一伙 ” 地討論，教師絕不能剝奪學(xué)生對問題見解的權(quán)力。 陸美娟：“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)時要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己動手操作，信息才能得到反饋。同時學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。如上學(xué)期我們學(xué)完《將相和》之后，要求學(xué)生自編、自演課體劇，通過這些練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又加深了對課文情節(jié)的理解，同時也活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的含義。 陳云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)與思是相互聯(lián)系，相互影響的過程，只有不斷地學(xué)習(xí)、思考，人的智力才能不斷地提高，思維才能不斷地發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計好不同程度的問題讓學(xué)生積極動腦，同時也要啟發(fā)學(xué)生學(xué) 會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同程度地設(shè)計各種填空題、問答題、判斷題、分析題、討論題等，讓學(xué)生積極思考、動腦。長期堅持不懈，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活中遇到了困難時，就會迎刃而上，而不坐而待之。 【 2020 年 4 月 6 日】 ◎ 主要活動（粗線條記載） 理論學(xué)習(xí)《 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育 》 20202020 學(xué)年度兆豐實驗小學(xué)第二學(xué)期六年級語文備課組工作日志 ◎ 收獲反思（有重點提煉） 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國的語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來。激發(fā)學(xué)生情感的浪花，教師要用情感染學(xué)生，撥動學(xué)生的情弦，使他們在情感的激流中受到美的陶冶，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育起著舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，重文輕情的現(xiàn)象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，卻被“字詞句篇”圖解得支離破碎，變成了寡情乏味的文字拼湊物。語文教學(xué)，既要重視字詞 句段的基礎(chǔ)知識，又要加強教學(xué)中的情感教育，要從情感教育中培養(yǎng)學(xué)生理解美、欣賞美的能力，這是素質(zhì)教育的需要，也是語文課改的需要。 ◎ 過程資料匯總（略） 張瑛： 朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑，同時也是學(xué)生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情感的重要途徑。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學(xué)生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的，教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意與表情達意有直接關(guān)系的語氣、語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所 蘊含的情感，定好朗讀基調(diào)，或激昂悲壯、或凄涼深沉、或清新明快，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，可激發(fā)他們的情感，使學(xué)生真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。 陸美娟：文章是語言和思想的統(tǒng)一體，小學(xué)語文課本中所選的每篇課文，都是文質(zhì)兼美的文章，他們大都是作者思想情感的直接或間接的體現(xiàn)，離開了具體的情境，我們就很難理解課文所表達的主旨和作者的情感， “ 作者胸有意，入境始與親 ” 。我們要探課文的意必須首先入境，只有入了 “ 境 ” ，才能探出作品中的 “ 意 ” 。因此，在語文教學(xué) 中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引學(xué)生入境，從而入情、移情。其次，還要用形象化的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，如錄音、錄像、幻燈、多媒體大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，增強文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗。如教學(xué)《大海中永生》這篇課文時，由于學(xué)生年齡小，沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年偉人骨灰撒20202020 學(xué)年度兆豐實驗小學(xué)第二學(xué)期六年級語文備課組工作日志 大海的催人淚下的場面，學(xué)生缺乏有關(guān)歷史的感性經(jīng)驗，這給教學(xué)帶來了一 定的難度，為了解決這一難題，教學(xué)時，教師充分利用錄像和錄音，簡介歷史背景，并放映當(dāng)年偉人骨灰撒大海的實況錄像，播放哀樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時的環(huán)境中。這樣，運用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，同時也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。 張莉琴：在語文閱讀教學(xué)中，語言是師生間交流的主要工具，除此之外，還有一種無聲的語言，那就是態(tài)勢語言，態(tài)勢語言是通過師生間的體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言信息的一種交流的輔助 形式，用以傳遞師生間的難言之意和難語之情。在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都會引起學(xué)生的情感波瀾，教師如能恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢語向?qū)W生傳遞情感，更有助于對學(xué)生進行情感教育。態(tài)勢語中最常見的表現(xiàn)形式是表情語言。教學(xué)時教師的態(tài)勢語，尤其是教師的面部表情，應(yīng)是課文內(nèi)容的晴雨表。教師在和學(xué)生的交流中，如果能將生動多變的態(tài)勢語與形象準(zhǔn)確的語言有機地結(jié)合起來，會極大地調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并能縮短師生距離，使師生共處在和諧、融恰的課堂氛圍中，彼此形成真正的學(xué)習(xí)共同體。 湯俊娟： “ 做教師的決不能沒有表情，不善于 表情的人，就不能夠做教師。 ”教師和學(xué)生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、開朗，面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而發(fā)生感情共鳴，從而進入課文所表達的境界，有些教師上課時表情呆板，語言生硬，這就難以使學(xué)生走進課文，和作者情感產(chǎn)生共鳴，這就對學(xué)生理解課文所表達的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響課堂教學(xué)效果。 【 2020 年 4 月 13 日】 ◎ 主要活動（粗線條記載） 集體備課《白 鷺》 ◎ 收獲反思（有重點提煉） 《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動地描述了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。整篇文章條理清晰、語言生動流暢，因此教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，仔細領(lǐng)悟課文的語言，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文，以加強語言積累。同時，我們可以利用多媒體，為學(xué)生提供直觀的畫面，白鷺的圖片、白鷺的釣魚圖、嘹望圖、晚飛圖，幫助學(xué)生理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩?！? ◎ 過程資料匯總（略） 20202020 學(xué)年度兆豐實驗小學(xué)第二學(xué)期六年級語文備課組工作日志 16 白鷺 【 教學(xué)要求 】： 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 學(xué)會本課的生字新詞，理解詞語。 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。 憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。 【 教學(xué)重難點 】： 憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。 【 教學(xué)過程 】： 第一課時 一、談話揭題 出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生說說對名言的理解。鼓勵學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。 你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句 ,（背一背）。說說從詩句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學(xué)生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約 54 厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。 出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學(xué)生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認(rèn) 識。） 我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學(xué)習(xí) 16 課《白鷺》（齊讀課題）。 二、初讀課文 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。 想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？ 指讀生字詞： （ 1）白鶴 蓑毛 長喙（鑲）嵌 玻璃框 嗜好 20202020 學(xué)年度兆豐實驗小學(xué)第二學(xué)期六年級語文備課組工作日志 （ 2）配合 適宜 尋常 美中不足 瞭望 孤獨 安穩(wěn) 韻味無窮 齊讀詞語 四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導(dǎo)讀順 句子。 指讀課文，評價讀書情況。 交流初讀后的收獲：談?wù)劙樀拿辣憩F(xiàn)在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行） 質(zhì)疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問） 三、再讀課文 默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？ 在你認(rèn)為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。 指讀第一、第十自然段，讀完后談?wù)勛约旱睦斫?，也可以提出自己的疑問? 討論：說說詩有什么特點？讓學(xué)生從詩的短小、精練、 節(jié)奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。 朗讀 10 自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。 再次朗讀，體會首尾呼應(yīng)的作用。 四、 作業(yè) 認(rèn)清生字的形，相互提醒易錯的部件。 描紅、臨寫生字。 抄寫詞語。 課外熟讀課文。 第二課時 一、課件導(dǎo)入： 教師：同學(xué)們見過白鷺嗎？我們一起來欣賞一下白鷺的生活片段。（課件出示） 白鷺看似平常，但在郭沫若先生的眼里，卻是一首～（師板書：精巧 的詩） 教師：那么課文作者是如何寫白鷺的呢？讓我們打開課本。自讀課文 15 自然段，仔細去品味一番，并畫出你認(rèn)為重要的句子。 二、精讀課文，品味白鷺之美 出示白鷺照片，配上音樂，欣賞，再品課文中文字，說說白鷺長什么樣？給20202020 學(xué)年度兆豐實驗小學(xué)第二學(xué)期六年級語文備課組工作日志 你留下了一個什么印象？ 根據(jù)學(xué)生回答，出示課文第五自然段及相關(guān)的第二自然段內(nèi)容，指導(dǎo)感情朗讀。（試讀，指讀） 選讀自己感受最深的自然段。 引領(lǐng)背誦。（師：那雪白的??，那全身的??，鐵色的??，青色的??） 師生共讀：從你們的吟誦中，老師體會到了你們是在贊美白鷺，是的，白鷺的外 形已經(jīng)深深吸引了我和你。然而白鷺卻因為它的常見，讓人忽略了它的美。讓我們再讀這幾個自然段，美美地讀，用心地讀，把白鷺的倩影印在自己的心上。 過渡：怪不得郭沫若會對白鷺