【正文】 這個主題，如：“確立明確、高尚的學(xué)習(xí)目的”、“施加學(xué)習(xí)是享受的意念”、“堅信自己有巨大的潛能”、“利用潛意識，堅信我能行”、“放聲高呼——我能成功”、“信心之火不滅，大器可以晚成”、“從失敗中崛起”、“競爭中磨練意志”、“跑進(jìn)快樂天地，磨練頑強意志”、“持之以恒，水滴石穿”、“勤勞是做人的根本，是做學(xué)生的根本”。教學(xué)的問題，很大程度上也被魏老師轉(zhuǎn)化成了“造信”的問題。n “造信”，魏老師統(tǒng)稱為“育人”，從學(xué)生的角度，又叫“自我教育能力”的培養(yǎng)。n 造信的實質(zhì)是“讓學(xué)生使勁信”，從而使學(xué)生具有強勁的學(xué)習(xí)動力，從而提高教與學(xué)的效率。n提高語文教學(xué)效率——制法n nn 魏書生旗幟鮮明地提出了語文教學(xué)的效率問題，而且探索了提高語文教學(xué)效率的方法，給語文界很大的震撼和啟發(fā)。魏先生提高語文課效率的辦法：致力于把語文教學(xué)“技術(shù)化”，用“管理方法”和“技術(shù)方法”克服語文教學(xué)低效率的毛病。王榮生先生這樣概括了魏書生在語文教學(xué)中干的“三件實事”: 第一，明確地重申讀整冊語文書的方式，即一冊語文書的“教材分析”方法——列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類、知識短文歸類、書后附錄、列文學(xué)常識表，它為認(rèn)識（教科書里的）語文是啥n 東西提供著框架，也為如何戰(zhàn)勝它指明了方向。n 第二，將上述框架里所得出的“語文”，明確地分成“死的東西”、“似死似活的東西”和“活的東西”三大塊，并分別找到了對付它們的辦法。第三，將語文教科書里的“死的東西”和“似死”的東西條理化——主要包括“語文知識樹”和“讀一類文章的方法”、“劃分文章層次的方法”、“歸納中心思想的方法”、“分析寫作特點的方法”等，這些最終納入數(shù)目化的管理系統(tǒng)。……nnn n n n n 所謂“死的東西”，指的是學(xué)生“記憶的活兒”，主要是語文知識樹里131個左右的“知識點”?！^“活的東西”，指的是“思維的活兒”，主要是一篇篇課文段意、中心、結(jié)構(gòu)的分析結(jié)論以及課后的相關(guān)練習(xí)題答案。……魏書生多次強調(diào)，要使學(xué)生“把活的東西學(xué)活，死的東西學(xué)死”?！斑@樣”，他說，“學(xué)生們就感到心里有底了”。所謂有底，不但是對“語文就這么回事兒”有底，更指對考試取得好成績有底。（王榮生文）n 魏書生所說的“育人”辦法是把它放在語文課之外，在班主任工作中，在“造信”中解決。課上搞“技術(shù)”，課外抓“思想”，讓后者成為保證前者的精神動力。魏書生所強調(diào)的提高語文教學(xué)效率的問題是非常重要和有益的，魏書生用管理的思路做了提高效率的嘗試，攻下語文教學(xué)效率低這座頑固的堡壘。n體現(xiàn)教學(xué)民主、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)理念——“移交”n n 教與學(xué)是一對矛盾，教師首先要面對這個矛盾，拿出自己的應(yīng)對方案，教學(xué)才能正常進(jìn)行。魏書生先生拿出了獨樹一幟的方案，他解決“教”與“學(xué)”矛盾的方法非常極端——干脆把學(xué)生變成教師，都是“教”者，“教”與“學(xué)”的矛盾自然沒有了。魏先生把這種方法稱為“移交”：魏老師的觀點，是將“移交”的工作明白地定位在“移交”，主要的法子，是讓學(xué)生“扮演教師的角色”?！?0年來，我一直注重引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入教師的角色”，魏老師說，“我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的角色去備課、講課”，“引導(dǎo)全班學(xué)生都進(jìn)入教師的角色，面對一篇新課文，設(shè)計教案，思考自己去講課”。不過，魏老師自己是從“造信”的角度看待“扮演”的，讓學(xué)生“講課”，目的是激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，增強學(xué)習(xí)信心。“扮演教師的角色”，能夠“造信”，這是真的；然而借“扮演”的契機，將教師的“閱讀”樣式和方法有效地“移交”給學(xué)生，恐怕才是實質(zhì)。（王榮生文）魏書生在《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》一文中也說——除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強。有的老師問：“學(xué)生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。語文教學(xué)中常見的現(xiàn)象：“抄教參，備教參，講教參，考教參”，教師不過是手握教參，橫在課本和學(xué)生之間的“二傳手”而已。這種事情，學(xué)生未必不能勝任，既然如此，何不撤掉nn nn n n “二傳手”，讓學(xué)生直接研究課文，面對教參呢？于是魏先生就把“備課，講課，出題，考試，閱卷”這一系列工作，“移交”給學(xué)生了?？创┝嗽S多語文教師的作用，是魏先生的見識；敢于把教師的工作“移交”給學(xué)生，這是魏先生的魄力和能力。對”移交“思想的評價：積極因素他信任學(xué)生，不把教學(xué)作為教師壟斷的“專利”，這是一種教學(xué)民主精神。他把教師學(xué)生都看成“閱讀者”，取消了多余的中間環(huán)節(jié)，這就節(jié)約了師生許多時間，大大提高了語文教學(xué)的效率。弊端魏書生的“移交”思想并沒有真正解決“教”與“學(xué)”的矛盾，它是用“教”吃掉“學(xué)”，把矛盾掩蓋起來了。n n nn nn 教師是一種特殊職業(yè)，我們無權(quán)要求學(xué)生都像教師那樣思考教書和考試問題。學(xué)生的“教師化”對他們的全面發(fā)展、個性培養(yǎng)不利，這是另一種浪費，只是提高了應(yīng)試效率而已。參考書籍：n n （一二卷）.桂林: :魏書生教學(xué)獲得成功，很重要的一點在于其科學(xué)的管理。論述其管理方面值得你學(xué)習(xí)的做法。（最少三點）。魏書生教育思想的特點結(jié)合魏書生語文教學(xué)思想，對魏書生《人生的境界》教學(xué)實錄進(jìn)行評論。思考與練習(xí)：n n n第五篇：魏書生語文教學(xué)摘要魏書生語文教學(xué)摘要一．課堂教學(xué)的六步驟 定向自學(xué)討論答疑自測自結(jié)二．課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法 集體唱一首歌集體朗誦口頭作文 文字——圖畫——寫 勾勒形態(tài)染上色彩使畫面動起來讓畫面更細(xì)致更逼真7．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中8．請學(xué)生猜測教師9．適當(dāng)用一點班級用語10．請學(xué)生說讀寫三．引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識樹四．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊教材 假期自學(xué)——開學(xué)進(jìn)行測試 1．寫教材分析列生字表（現(xiàn)代文生字和文言分開）列新詞表（重點是動詞、形容詞并編號）單元分析習(xí)題歸類（訓(xùn)練角度）知識短文歸類書后附錄列文學(xué)常識簡表2．制定假期自學(xué)時間表（每天半小時）自學(xué)基本內(nèi)容，并將自學(xué)任務(wù)和具體用時聯(lián)系起來，自學(xué)完了可復(fù)習(xí)。五．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同類文章的基本方法，制作要素表格。六．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章 四遍八步（一）跳讀 1識記作者及文章梗概 2識記主要人、事物或觀點（閱讀速度）（二）速讀 3復(fù)述內(nèi)容4清理結(jié)構(gòu)層次（三）細(xì)讀 5掌握字詞句6圈點摘要主要部分7歸納中心（四）精讀 8分析文章寫作特色 七．教學(xué)生掌握劃分文章層次的方法 八．教學(xué)生掌握歸納中心思想的方法 1．文體2．開頭、結(jié)尾3．抒情、議論部分4．分析人物性格5．綜合各段段義 6．分析寫作背景九．分析文章的寫作特點1．分析中心（鮮明、集中、深刻）2．分析選材（是否圍繞中心、典型、新穎、取舍）3．分析結(jié)構(gòu)4．分析表達(dá)方式5．分析語言從語言基本要求看，是否樸素、準(zhǔn)確、精練從修辭方法的角度看,語調(diào)是幽默，還是莊嚴(yán)，還是歡樂，等。分析人物語言是否個性化 附1：辨析同義詞的方法 1．辨析語素2．辨析意義的輕重3．范圍的大小4．感情色彩5．語體色彩（口語、書面語）6．搭配對象7．語法特點：詞性和造句功能不同。例：愿望/希望 附2：作文互改從以下10個方面寫出具體的批語，滿分50分 1． 格式是否正確2．卷面是否整潔3．錯別字幾個（責(zé)任追究）4．有幾處病句5．標(biāo)點符號有幾點明顯的錯誤 6．看文章中心是否鮮明、集中7．看文章的選材：中心、生活實際、典型8．看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰、過渡是否自然、開頭結(jié)尾是否照應(yīng) 9．看表達(dá)方式10．看語言是否簡練、流暢、深刻