【正文】 這個(gè)主題，如：“確立明確、高尚的學(xué)習(xí)目的”、“施加學(xué)習(xí)是享受的意念”、“堅(jiān)信自己有巨大的潛能”、“利用潛意識(shí)，堅(jiān)信我能行”、“放聲高呼——我能成功”、“信心之火不滅，大器可以晚成”、“從失敗中崛起”、“競(jìng)爭(zhēng)中磨練意志”、“跑進(jìn)快樂(lè)天地，磨練頑強(qiáng)意志”、“持之以恒，水滴石穿”、“勤勞是做人的根本，是做學(xué)生的根本”。教學(xué)的問(wèn)題，很大程度上也被魏老師轉(zhuǎn)化成了“造信”的問(wèn)題。n “造信”，魏老師統(tǒng)稱(chēng)為“育人”，從學(xué)生的角度，又叫“自我教育能力”的培養(yǎng)。n 造信的實(shí)質(zhì)是“讓學(xué)生使勁信”，從而使學(xué)生具有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教與學(xué)的效率。n提高語(yǔ)文教學(xué)效率——制法n nn 魏書(shū)生旗幟鮮明地提出了語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題，而且探索了提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方法，給語(yǔ)文界很大的震撼和啟發(fā)。魏先生提高語(yǔ)文課效率的辦法：致力于把語(yǔ)文教學(xué)“技術(shù)化”，用“管理方法”和“技術(shù)方法”克服語(yǔ)文教學(xué)低效率的毛病。王榮生先生這樣概括了魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)中干的“三件實(shí)事”: 第一，明確地重申讀整冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的方式，即一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的“教材分析”方法——列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類(lèi)、知識(shí)短文歸類(lèi)、書(shū)后附錄、列文學(xué)常識(shí)表，它為認(rèn)識(shí)（教科書(shū)里的）語(yǔ)文是啥n 東西提供著框架，也為如何戰(zhàn)勝它指明了方向。n 第二，將上述框架里所得出的“語(yǔ)文”，明確地分成“死的東西”、“似死似活的東西”和“活的東西”三大塊，并分別找到了對(duì)付它們的辦法。第三，將語(yǔ)文教科書(shū)里的“死的東西”和“似死”的東西條理化——主要包括“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”和“讀一類(lèi)文章的方法”、“劃分文章層次的方法”、“歸納中心思想的方法”、“分析寫(xiě)作特點(diǎn)的方法”等，這些最終納入數(shù)目化的管理系統(tǒng)?！璶nn n n n n 所謂“死的東西”，指的是學(xué)生“記憶的活兒”，主要是語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)里131個(gè)左右的“知識(shí)點(diǎn)”。……所謂“活的東西”，指的是“思維的活兒”，主要是一篇篇課文段意、中心、結(jié)構(gòu)的分析結(jié)論以及課后的相關(guān)練習(xí)題答案?！簳?shū)生多次強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生“把活的東西學(xué)活，死的東西學(xué)死”?！斑@樣”，他說(shuō)，“學(xué)生們就感到心里有底了”。所謂有底，不但是對(duì)“語(yǔ)文就這么回事兒”有底，更指對(duì)考試取得好成績(jī)有底。（王榮生文）n 魏書(shū)生所說(shuō)的“育人”辦法是把它放在語(yǔ)文課之外，在班主任工作中，在“造信”中解決。課上搞“技術(shù)”，課外抓“思想”，讓后者成為保證前者的精神動(dòng)力。魏書(shū)生所強(qiáng)調(diào)的提高語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題是非常重要和有益的，魏書(shū)生用管理的思路做了提高效率的嘗試，攻下語(yǔ)文教學(xué)效率低這座頑固的堡壘。n體現(xiàn)教學(xué)民主、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)理念——“移交”n n 教與學(xué)是一對(duì)矛盾，教師首先要面對(duì)這個(gè)矛盾，拿出自己的應(yīng)對(duì)方案，教學(xué)才能正常進(jìn)行。魏書(shū)生先生拿出了獨(dú)樹(shù)一幟的方案，他解決“教”與“學(xué)”矛盾的方法非常極端——干脆把學(xué)生變成教師，都是“教”者，“教”與“學(xué)”的矛盾自然沒(méi)有了。魏先生把這種方法稱(chēng)為“移交”：魏老師的觀點(diǎn)，是將“移交”的工作明白地定位在“移交”，主要的法子，是讓學(xué)生“扮演教師的角色”?！?0年來(lái)，我一直注重引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入教師的角色”，魏老師說(shuō)，“我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的角色去備課、講課”，“引導(dǎo)全班學(xué)生都進(jìn)入教師的角色，面對(duì)一篇新課文，設(shè)計(jì)教案，思考自己去講課”。不過(guò)，魏老師自己是從“造信”的角度看待“扮演”的，讓學(xué)生“講課”，目的是激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。“扮演教師的角色”，能夠“造信”，這是真的；然而借“扮演”的契機(jī)，將教師的“閱讀”樣式和方法有效地“移交”給學(xué)生，恐怕才是實(shí)質(zhì)。（王榮生文）魏書(shū)生在《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》一文中也說(shuō)——除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計(jì)出難題，看誰(shuí)能考住別人，誰(shuí)出的題能考住別人，就說(shuō)明誰(shuí)的水平高，能力強(qiáng)。有的老師問(wèn)：“學(xué)生沒(méi)邊沒(méi)沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級(jí)規(guī)定的“試題大綱”去做。語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象：“抄教參，備教參，講教參，考教參”，教師不過(guò)是手握教參，橫在課本和學(xué)生之間的“二傳手”而已。這種事情，學(xué)生未必不能勝任，既然如此，何不撤掉nn nn n n “二傳手”，讓學(xué)生直接研究課文，面對(duì)教參呢？于是魏先生就把“備課，講課，出題，考試，閱卷”這一系列工作，“移交”給學(xué)生了?？创┝嗽S多語(yǔ)文教師的作用，是魏先生的見(jiàn)識(shí)；敢于把教師的工作“移交”給學(xué)生，這是魏先生的魄力和能力。對(duì)”移交“思想的評(píng)價(jià)：積極因素他信任學(xué)生，不把教學(xué)作為教師壟斷的“專(zhuān)利”，這是一種教學(xué)民主精神。他把教師學(xué)生都看成“閱讀者”，取消了多余的中間環(huán)節(jié)，這就節(jié)約了師生許多時(shí)間，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。弊端魏書(shū)生的“移交”思想并沒(méi)有真正解決“教”與“學(xué)”的矛盾，它是用“教”吃掉“學(xué)”，把矛盾掩蓋起來(lái)了。n n nn nn 教師是一種特殊職業(yè)，我們無(wú)權(quán)要求學(xué)生都像教師那樣思考教書(shū)和考試問(wèn)題。學(xué)生的“教師化”對(duì)他們的全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)不利，這是另一種浪費(fèi)，只是提高了應(yīng)試效率而已。參考書(shū)籍：n n （一二卷）.桂林: :魏書(shū)生教學(xué)獲得成功，很重要的一點(diǎn)在于其科學(xué)的管理。論述其管理方面值得你學(xué)習(xí)的做法。（最少三點(diǎn)）。魏書(shū)生教育思想的特點(diǎn)結(jié)合魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)思想，對(duì)魏書(shū)生《人生的境界》教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行評(píng)論。思考與練習(xí)：n n n第五篇：魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)摘要魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)摘要一．課堂教學(xué)的六步驟 定向自學(xué)討論答疑自測(cè)自結(jié)二．課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法 集體唱一首歌集體朗誦口頭作文 文字——圖畫(huà)——寫(xiě) 勾勒形態(tài)染上色彩使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)讓畫(huà)面更細(xì)致更逼真7．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中8．請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師9．適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)10．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)讀寫(xiě)三．引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)四．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材 假期自學(xué)——開(kāi)學(xué)進(jìn)行測(cè)試 1．寫(xiě)教材分析列生字表（現(xiàn)代文生字和文言分開(kāi)）列新詞表（重點(diǎn)是動(dòng)詞、形容詞并編號(hào)）單元分析習(xí)題歸類(lèi)（訓(xùn)練角度）知識(shí)短文歸類(lèi)書(shū)后附錄列文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表2．制定假期自學(xué)時(shí)間表（每天半小時(shí)）自學(xué)基本內(nèi)容，并將自學(xué)任務(wù)和具體用時(shí)聯(lián)系起來(lái)，自學(xué)完了可復(fù)習(xí)。五．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類(lèi)文章引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同類(lèi)文章的基本方法，制作要素表格。六．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章 四遍八步（一）跳讀 1識(shí)記作者及文章梗概 2識(shí)記主要人、事物或觀點(diǎn)（閱讀速度）（二）速讀 3復(fù)述內(nèi)容4清理結(jié)構(gòu)層次（三）細(xì)讀 5掌握字詞句6圈點(diǎn)摘要主要部分7歸納中心（四）精讀 8分析文章寫(xiě)作特色 七．教學(xué)生掌握劃分文章層次的方法 八．教學(xué)生掌握歸納中心思想的方法 1．文體2．開(kāi)頭、結(jié)尾3．抒情、議論部分4．分析人物性格5．綜合各段段義 6．分析寫(xiě)作背景九．分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)1．分析中心（鮮明、集中、深刻）2．分析選材（是否圍繞中心、典型、新穎、取舍）3．分析結(jié)構(gòu)4．分析表達(dá)方式5．分析語(yǔ)言從語(yǔ)言基本要求看，是否樸素、準(zhǔn)確、精練從修辭方法的角度看,語(yǔ)調(diào)是幽默，還是莊嚴(yán)，還是歡樂(lè)，等。分析人物語(yǔ)言是否個(gè)性化 附1：辨析同義詞的方法 1．辨析語(yǔ)素2．辨析意義的輕重3．范圍的大小4．感情色彩5．語(yǔ)體色彩（口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)）6．搭配對(duì)象7．語(yǔ)法特點(diǎn)：詞性和造句功能不同。例：愿望/希望 附2：作文互改從以下10個(gè)方面寫(xiě)出具體的批語(yǔ)，滿分50分 1． 格式是否正確2．卷面是否整潔3．錯(cuò)別字幾個(gè)（責(zé)任追究）4．有幾處病句5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾點(diǎn)明顯的錯(cuò)誤 6．看文章中心是否鮮明、集中7．看文章的選材：中心、生活實(shí)際、典型8．看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰、過(guò)渡是否自然、開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng) 9．看表達(dá)方式10．看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻