【正文】 重新燃燒？探究參考：點燃前：蠟燭為圓柱形，白色固體，半透明，有輕微的氣味，質地柔軟。用小刀可切割，指甲可劃出痕跡，中心由細線擰成的燭芯，把切下的小塊蠟燭放入水中，不溶于水且浮在水面上，說明密度比水小。點燃時：蠟燭能被點燃，燃燒時較安靜，并能持續(xù)燃燒，有火焰產生，火焰會隨氣流閃爍、搖晃，火焰上有黑煙向上沖，火焰分層次，上層火焰黃色且明亮，中層較暗，內層底部淡藍色，把火柴梗放入燭火中，外層火焰處最先碳化，說明外焰溫度最高。加熱物體時應用外焰。熄滅時：有白煙從燭芯飄出，迅速用火柴點燃白煙，火會順白煙將蠟燭重新點燃。實驗中注意的問題：點燃蠟燭時要仔細觀察前、中、后的所有現象。火柴梗放入火焰中時間為2S左右。點燃蠟燭熄滅后的白煙時，最好選粗蠟燭且速度要快。小結：略作業(yè)：探究實驗報告。教后：第二課時：對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究 回顧舊識：人的呼吸過程是一個什么樣的過程？ 思維猜想：人每時每刻都在進行呼吸，人吸進的氣體和呼出的氣體是否一樣？ 作出猜想呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。制定計劃收集實證：查閱資料，設計實驗，驗證自己的假設。探究提示：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。氧氣能使帶火星的木條復燃。二氧化碳能使燃著的木條熄滅。探究指導：收集兩瓶空氣做對照實驗（如何收集？）收集兩瓶呼出的氣體做實驗。提問：如何收集呼出的氣體？ 演示：用排水集氣法收集氣體。收集一瓶呼出的氣體，用澄清的石灰水檢驗。同時做空氣的對比實驗。收集一瓶呼出的氣體，用燃著的小木條檢驗。同時做空氣的對比實驗。對著干燥的玻璃片呼氣。同時做空氣的對比實驗。由以上實驗得出的初步結論是：呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。呼出的氣體中氧氣的含量比空氣少。呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣多。探究參考：步驟1：瓶內無水且瓶口向外冒氣泡 步驟兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。步驟呼出氣體中渾濁多此，說明探究參考 步驟1：瓶內無水且瓶口向外冒氣泡。步驟兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。步驟呼出氣體中渾濁更多些，說明呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣多。步驟呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明呼出的氣體中二氧化碳濃度大，不利于燃燒。步驟呵氣的玻璃片上有較多的水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣中高。結論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加。步驟呼出氣體中燃著的木條熄滅，說明二氧化碳濃度大，不利于燃燒。步驟呵氣的玻璃片上有較多水珠，說明呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣高。結論：跟空氣相比，人呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳和水的含量增加實驗中應注意的問題：呼氣導管應用飲料吸管，不要用實驗室中的玻璃管。呼氣換氣時不要把集氣瓶中的水吸入口中。實驗中倒入瓶中的石灰水應相同（同體積同濃度），且量要足。伸入瓶中的木條燃燒的情況應相同。探究參考步驟1：瓶內無水且瓶口向外冒氣泡。步驟兩個干燥的集氣瓶中就有空氣。交流討論：與其他組的實驗結論是否相同？分析其他可能的結論，并再討論如何證明你的推斷。從生物的角度，分析吸入和呼出的氣體不同的原因。反思評價：學完本課題你的收獲是什么？受到哪些啟發(fā)？你明白了什么是科學探究？ 作業(yè)：科學探究報告冊 教后第五篇：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學談談生物實驗教學中的嘗試生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的形態(tài)結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的,所以生物實驗教學在高中生物教學中占有非常重要的地位。由于種種原因，在生物教學中出現重知識、輕實驗、重理論、輕實踐的現象，因此中學生物實驗教學顯得尤為重要。下面結合本人的教學實踐談談在高中生物實驗教學中的幾點嘗試。，培養(yǎng)學生積極參與的意識在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在這過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到實驗結束都沒有留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，而現代教育就是要引導學生積極參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)就可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其它的培養(yǎng)方法，如“砂培法”，在這過程中，學生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找,課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發(fā)現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。，培養(yǎng)學生的探究能力在以往的教學中，一般完全按照書本上的操作要求，由教師先演示一遍，然后要求學生再照著做一遍。這種實驗安排對于教學有有利的一面，比如目的明確，實驗步驟規(guī)范,但它也有不利于教學的一面，主要是束縛了學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。因此，在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探究性實驗，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路、方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、創(chuàng)造能力。例如，書本上的關于“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗，首先，先安排質壁分離與質壁分離復原實驗；其次，將書本上的這個驗證性實驗改成探究性的實驗，其中增加了三種不同濃度的蔗糖溶液：、。讓學生做對比實驗，并要求學生在實驗過程中注意觀察和記錄選用不同濃度的蔗糖溶液所發(fā)生的質壁分離和滴加清水后質壁分離復原所用的時間以及液泡體積和顏色等變化，并讓他們分析思考實驗過程中觀察到的各種現象產生的原因?？赡軙袑W生提出可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC130％）來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時讓學生設計測定植物細胞液濃度的實驗。如果學生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學探究的能力。，培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力 在教學中，教師要根據學生已有的知識精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，實驗過程中教師要積極引導，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。如在學習了有關生態(tài)學的知識后，要求學生設計制作小生態(tài)瓶觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，讓學生大膽設計，有的學生設計了幾個對照的生態(tài)瓶，一種生態(tài)瓶不密閉，一種生態(tài)瓶沒有消費者，有的生態(tài)瓶放在暗處，有的生態(tài)瓶不停地搖擺，還有的學生設想在失重狀態(tài)下生態(tài)瓶的穩(wěn)定性又是怎樣的？然后讓學生將設計好的方案進行交流、展示，在此過程中讓學生體驗到實驗設計成功后的樂趣。又如在學習了“酶的特性”后，可設計實驗驗證酶的活性受溫度、pH的影響及測定唾液淀粉酶分解淀粉所需的時間，引導學生重點思考滴加試劑的先后順序；學習了“細胞呼吸”后可設計實驗探究種子萌發(fā)的條件；學習了生長素的相關知識后，可設計植物的向性實驗。在實驗條件許可的情況下，盡可能地讓學生多設計實驗，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的方法，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。，培養(yǎng)學生良好的思維能力教材中的生物學知識都是前人智慧的結晶，而不少生物學知識的形成又是前人在實驗探索的過程中，通過分析比較、抽象概括、類比綜合，從而揭示事物的本質屬性而得出的，不少生物學規(guī)律都是科學探索實驗和創(chuàng)造性思維的統(tǒng)一產物，不少生物科學成果都是后人繼承前人的研究成果，又經過多次探索和研究才獲得的。如書本中“光合作用的發(fā)現”就是一個典型的實例，比利時科學家海樂蒙特最先提出水分是植物體建造自己的原料，沒有考慮到空氣的作用。后來英國科學家普利斯特作了一個有名的實驗：把一盆植物和一只小白鼠放到同一個密閉玻璃罩里，他發(fā)現植物和小白鼠都能夠正?；钪贸鼋Y論：植物能夠更新空氣。后來荷蘭科學家英格豪斯證實了只有在陽光下，普利斯特的實驗才能成功。這充分體現了光合作用的發(fā)現具有很強的思維雜交能力。又如遺傳學奠基人孟得爾選取純系豌豆做實驗，從34個品種中選取24個能真實遺傳的品種用于實驗，選擇單因子分析，創(chuàng)造性地將數學方法用于遺傳研究，運用統(tǒng)計學方法分析處理實驗結果，通過高度的分析綜合而得出的。諸如此類的實例舉不勝舉，教師可結合生物學史著重引導學生領悟教材中各種思維方法和特點，培養(yǎng)學生科學的思維能力。幾點體會：由于中考的壓力，學生忙于做題，教師進實驗室上實驗課的時間可能不多。一旦上實驗課，教師一定要用好用足實驗課時間，課前要精心備課，明確課上指導什么，學生練什么，避免“放羊式”教學。不是所有的驗證性實驗都適合做探究式實驗，這兩類實驗是相輔相成的，教學中我們要注意兩類實驗的互補作用，即在驗證性實驗中突出對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在探究式實驗中突出對學生輻合思維的訓練。利用經典實驗進行實驗教學時，重點放在對學生科學思維的訓練上，教學中教師問題的提出應以學生為本，切入點宜小而細，符合學生的發(fā)展水平，學生經過自己的努力可以解決?？傊ㄟ^實驗教學，不僅要取得良好的實驗效果，同時還要培養(yǎng)學生的各種能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。