【正文】 學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會分析、判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否能成正比例或反比例，學(xué)會比較正反比例的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，同時學(xué)會用比例的方法解答相關(guān)的應(yīng)用題，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，課前我首先進(jìn)行了深入的研究，對本課內(nèi)容進(jìn)行了整合，自己設(shè)計了課件，一節(jié)課下來有很多感觸： 我覺得在教學(xué)過程中做好了以下幾方面：能強(qiáng)化正、反比例意義概念的復(fù)習(xí)，因為正反比例的意義所涉及的文字內(nèi)容較多，因此，在教學(xué)中以簡化的概括讓學(xué)生很容易就把兩個意義的核心內(nèi)容記牢。重視知識間的對比，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)正、反比例的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，杜絕在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。練習(xí)設(shè)計形式多樣，讓學(xué)生在完成不同類型的題目中鞏固知識。善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，回答問題，出現(xiàn)問題的根源所在，讓學(xué)生真正掌握知識。課堂教學(xué)的連貫性較強(qiáng)，知識之間的銜接嚴(yán)密，教學(xué)層次之間過渡自然，讓不同層次的學(xué)生均能有所收獲。課后，我反復(fù)回憶了本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)也存在不足之處，老師講的多，學(xué)生說的少。2．教學(xué)時不注重情感交流，應(yīng)及時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及進(jìn)表揚(yáng)，充分讓學(xué)生表現(xiàn)自己。3．講課節(jié)奏快，對差生輔導(dǎo)不到位。討論的環(huán)節(jié)和交流的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間少，抽的學(xué)生少，導(dǎo)致學(xué)生沒有更好的掌握怎樣從關(guān)鍵字眼上找正反比例的特征，因此有些學(xué)生不會判斷。不會判斷就不會列方程。對于這節(jié)課的不足我在今后的教學(xué)中要克服缺點(diǎn)，不斷積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，爭取每節(jié)課都能收到很好的教學(xué)效果。第五篇：正反比例應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計正反比例應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：，進(jìn)一步理解和掌握正、反比例應(yīng)用題的解題規(guī)律。、一題多解等題組練習(xí)形式，由淺入深，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)過程：我們已經(jīng)學(xué)過了正、反比例應(yīng)用題，今天我們上一節(jié)檢測講評課課。（板書課題：正反比例應(yīng)用題）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望進(jìn)一步理解和掌握正反比例應(yīng)用題的解題規(guī)律。一、檢測題？它的關(guān)系式是什么？？它的關(guān)系式是什么？？成什么比例？《中國少年報》的份數(shù)和錢數(shù)。，天數(shù)和總產(chǎn)量。，速度和時間。，長和寬。，底面積和高。大家對概念掌握得較熟練，但在應(yīng)用中可看出對概念的理解程度還是有差距的。兩種量是不是成正反比例的量先明確是誰和誰，其次看它們是不是相互影響，若是，就看著兩種量是不是屬于積商關(guān)系，積商一定時，就下斷論。例如人的身高和體重是不是成正反比例的量，這兩種量一種量變化，另一種量不一定發(fā)生變化，直接否定。再如，圓周率和圓周長是不是成正反比例的量，因為圓周長變化時圓周率并不發(fā)生變化，也是直接否定。a、b、c、d、f中兩種量相互影響，且積或商一定所以成正反比例的量，e中兩種量相互影響，但不實際上已定，故不成正反比例的量。大家一定要把握概念的實質(zhì)，靈活運(yùn)用。二、練一練：農(nóng)具廠生產(chǎn)一批農(nóng)具，3天生產(chǎn)360臺，照這樣計算，30天可生產(chǎn)多少臺？（指名讀題）師：這道題用比例方法來解答請同學(xué)們自己做一做。（一人板演）訂正時請板演的同學(xué)先講一講，做題的時候自己是怎么想的？并板書列式：360/3=X/30。師：這道題，你們覺得他做得咋樣？如果工作時間30天不直接告訴我們，還可以怎么說？生：如果再生產(chǎn)27天，一共可生產(chǎn)多少臺？師：同原題比較，這道題復(fù)雜在哪呢？生：原題的條件是直接的，這題的條件是間接的。生：原題問題所對應(yīng)的量是已知的，這題問題所對應(yīng)的量是未知的。師：這道題怎樣解答呢？（要求學(xué)生口頭列出比例式）生：解：設(shè)一共可生產(chǎn)X臺，360/3=X/(3+27)（板書：360/3=X/（3+27））。教師提問：3+27求的是什么？把3+27寫成27可以嗎？教師強(qiáng)調(diào)：列式時一定要找準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的數(shù)。師；這道題還可以怎樣解答？生：解：設(shè)27天可生產(chǎn)X臺，360/3=X/27 X+360。（板書：360/3=X/27 X+360）。教師小結(jié)：80%同學(xué)能做出地一題，第二問題就有點(diǎn)大了。其實象這道題，問題雖然變了，但題中基本數(shù)量關(guān)系未變，所以我們都是用正比例的方法來解答的。這道題我們可以直接設(shè)問題為X,列出這樣的比例式（指360/3=X/（3+27））。也可以間接設(shè)27天的生產(chǎn)量為X，求出27 天的生產(chǎn)量再加上前3天的生產(chǎn)量，就得到了一共的生產(chǎn)量。解答正比例應(yīng)用題的關(guān)鍵一是要正確判斷相關(guān)聯(lián)的兩種量是否成正比例，二是要找準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的數(shù)。，原計劃每天生產(chǎn)80臺，20天完成任務(wù)。如果每天生產(chǎn)100臺，需多少天完成？師：這道題用比例方法來解答請同學(xué)們自己做一做。（一人板演）教師訂正時請同學(xué)講述解題思路，并板書方程：100X=80*20。將原題變成：，原計劃每天生產(chǎn)80臺，20天可完成任務(wù)。如果每天多生產(chǎn)20臺，需多少天能完成任務(wù)？，原計劃每天生產(chǎn)80臺，20天可完成任務(wù)。如果每天比原計劃多生產(chǎn)25%，需多少天能完成任務(wù)？，原計劃每天生產(chǎn)80臺，20天可完成任務(wù)。如果每天生產(chǎn)100臺，可提前幾天完成任務(wù)？，原計劃每天生產(chǎn)80臺，20天可完成任務(wù)。如果每天比原計劃多生產(chǎn)20臺，可提前幾天完成任務(wù)？以上4題要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師評講：通過剛才的變換我們發(fā)現(xiàn)，較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題，其復(fù)雜性表現(xiàn)在兩個方面。一是已知條件發(fā)生變化，引起未知數(shù)X對應(yīng)值的復(fù)雜化。二是問題發(fā)生變化，引起未知數(shù)X的復(fù)雜化。但不管怎樣，我們要緊扣反比例的意義，對應(yīng)用題中兩相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行正確的判斷。三、鞏固練習(xí)，先剪下12米做了4根跳繩。照這樣計算，剩下的塑料繩可以做這樣的跳繩多少根？（用算術(shù)和比例兩種方法），原計劃每天生產(chǎn)25個，30天可以完成。實際每天多生產(chǎn)5個，這樣可提前幾天完成？，你能提出什么問題？并列出比例式。一個農(nóng)具廠，計劃一個月（30天）生產(chǎn)農(nóng)具600臺，結(jié)果4天生產(chǎn)了100臺，照這樣計算，？小結(jié)：剛才這道題同學(xué)們所提的問題有：（1）完成計劃需要多少天？（2）余下的任務(wù)還需要幾天？（3）可比計劃提前幾天完成？（4）全月實際可生產(chǎn)多少臺？（5）實際超過計劃多少臺？雖然不同，但因題中的基本數(shù)量關(guān)系未變，所以我們都是用正比例的方法來解答的。、反比例兩種方法解答下題。修一條公路，原計劃每天修300米，60天修完。實際3天就修了120米，照這樣計算，實際用幾天修完？教師小結(jié)：我們分析問題的角度不同，解題的思路也就不同。剛才這道題，從“照這樣計算”可知每天修路的米數(shù)是不變的，可用正比例的方法來解答。從“修一條公路”又可知這條路的長度是不變的。又可用反比例的方法來解答。四、全課小結(jié)解答正反比例應(yīng)用題，條件和問題不管多么復(fù)雜，我們要緊扣正反比例的意義，從題中的定量入手，對應(yīng)用題中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行正確的判斷。定量等于兩種相關(guān)聯(lián)的量相除，則成正比例；定量等于兩種相關(guān)聯(lián)的量相乘，則成反比例。