【正文】 巍老師在他的《我的老師》中記敘的故事，情真意切、生動形象，惟妙惟肖滴給我們勾畫了一位寬容博愛、機智幽默的女教師形象。開學(xué)頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學(xué)上課，叫三年級學(xué)兄把著一年級學(xué)弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得，故事的大意是這樣的：一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞?，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來了，變成了一座大花園。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。這是劉紹棠老師在他的《師恩難忘》中記敘的故事，繪聲繪色、細(xì)膩真實，使一位機智幽默、可親可敬的鄉(xiāng)村教師活靈活現(xiàn)地站在了我們面前。我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?？上夷菚r太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”這是魯迅先生在他的《藤野先生》中記敘的故事，刻畫細(xì)致、語言淳樸，讓我們似乎看到了在求學(xué)過程中曾經(jīng)關(guān)懷、呵護、幫助和培育過我們的那些老師。拙劣的教師總是各有各的不同，真正優(yōu)秀的教師卻大致相似。每一個讓學(xué)生喜歡的教師，每一個使學(xué)生懷念的老師，都是“有故事”的教師。若干年之后，我們?nèi)魏稳嗽倩貞洰?dāng)初的學(xué)習(xí)生活。老師講得公式、定理、概念……往往都忘記了，背誦的課文、做過的問題、考過的測試……往往都模糊了。唯一銘刻在記憶深處的，就是師生之間、同學(xué)之間一起創(chuàng)造一起經(jīng)歷的那些場景、那些情感、那些體驗，特別是那些場景、情感、體驗交織融合在一起的故事。（2）故事是教育智慧的火有個叫張?zhí)斓耐瑢W(xué)是個違紀(jì)大王，以前的老師都讓他煩透了。面對這樣的學(xué)生，該怎么教化呢? 這天班會課，我給大家布置了一道家庭作業(yè)──“找優(yōu)點”。第二天，本子交上來后，一查，沒有張?zhí)斓?。我把張?zhí)煺埖睫k公室，問：“張?zhí)彀。阍趺礇]交本子呢?”張?zhí)鞗]有吱聲?！霸趺?，忘記找優(yōu)點了?”張?zhí)鞊狭藫项^說：“老師，我沒有優(yōu)點?！薄霸趺礇]有優(yōu)點?我已經(jīng)看出你有好幾個優(yōu)點了。”我笑著對他說。“老師，我真沒有優(yōu)點，全是缺點?！?我摸了摸張?zhí)斓念^，說：“那這樣吧，你回去再找找，明天來告訴我?！贝稳?，張?zhí)烊缂s來到我辦公室。他不好意思地說：“老師，我找到了，可只有一個——我心眼好?！薄靶难酆?，這是很大的優(yōu)點??！”我高興地說，“你不只是心眼好。你能遵照老師的吩咐，回去認(rèn)真找了，這不也是優(yōu)點么?還有，你非常誠實，有一說一，這也是優(yōu)點。還有……”魏老師連著幫張?zhí)煺伊撕脦讉€優(yōu)點?！袄蠋煛睆?zhí)旒t著臉說，“我沒有你說的那么多優(yōu)點。”聽到這里，我話鋒一轉(zhuǎn)：“張?zhí)彀。阒挥衅甙藗€優(yōu)點，不像有些同學(xué)有幾十個優(yōu)點，他們隨便丟掉一個優(yōu)點沒關(guān)系，可你丟不起??！優(yōu)點越少就越要珍惜，你說是不是？”張?zhí)於碌攸c點頭。自此以后，張?zhí)炀拖駬Q了個人似的。漸漸地，他的優(yōu)點越來越多，學(xué)習(xí)成績也一點點提高了。期末考試，張?zhí)扉T門功課都及格了。我教的語文，他竟然考了80多分。古人云：數(shù)子十過，不如獎子一長。魏老師可謂深諳其中真諦。對張?zhí)爝@樣的后進生，魏老師沒有排斥，更沒有放棄，而是用“放大鏡”幫助他們尋找自身的閃光點，進而去放大這些閃光點。讀了這個故事，我們無不被魏老師機智、寬容的胸懷所嘆服和感動，給我們對后進生的教育以很多借鑒和指導(dǎo)。校園的花房里開出了一朵很大的玫瑰花，全校的同學(xué)從沒見過這樣大玫瑰花，就都趕來看，紛紛稱贊不已。有一天早晨，我正在花園里散步，看到幼兒園的一個小朋友跑過來把那朵玫瑰花摘下來，拿在手里，往外走。我很想知道這個小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認(rèn)真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，我的心被震憾了。我牽著小女孩，來到花房里，又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，她養(yǎng)育了一個你這樣好的孩子?！笨戳诉@個故事，我們在驚嘆蘇霍姆林斯基高超的教育藝術(shù)的同時，怎能不引起我們的反思：如果這個“犯了錯誤”的小女孩遇到我，我會怎么處理？我們的心中還有沒有人性美與人情美、同情心與憐憫心？我們心中的玫瑰花有沒有凋謝？而在這種省思和叩問中，我們的專業(yè)能力和教育智慧不知不覺地提高。這些經(jīng)典的教育故事，是教育先哲和大師們教育智慧的濃縮。猶如一把火，可以點亮我們心中的許多困惑。我們往往很難記住和消化他們的教育理念，但是，這些故事卻給我們打開了走近古今中外優(yōu)秀教師的另一扇門，使一個個慈悲、博愛、高貴的靈魂變得真實而親切。（3）故事可以打開心靈的鎖教師在教育過程中是否想過這樣的問題：學(xué)生犯了錯誤，用什么樣的方式處理最有效？粗暴的訓(xùn)斥、嚴(yán)厲的職責(zé)、惡狠狠的話語？……我曾多次看見學(xué)生當(dāng)著教師的面摔門拂袖而去的一幕。滿口道理的談話、說三道四的側(cè)擊、嘮嘮叨叨的說教？……這世界上苦口婆心的母親太多了，而真正聽話的兒子卻又太少。也曾見過教師和藹耐心地對一名學(xué)生作了兩個多小時的思想工作，學(xué)生最后卻睡著了的真實場景。我想，面對學(xué)生問題，教師首要考慮的是，用什么樣的話語最能打動學(xué)生的心？你有沒有過別人簡單幾句話就讓我們深深感動的體驗，你有沒有過我們輕輕幾句話卻讓學(xué)生淚流滿面的經(jīng)歷？學(xué)生的成長離不開故事，學(xué)生與故事有著一種融合感，故事對學(xué)生具有一種普遍的吸引力，絢麗斑斕、情節(jié)生動曲折的故事不僅能帶給學(xué)生們無數(shù)的歡笑和快樂，而且也能帶給學(xué)生們深刻的啟示和思考。故事是一種語言，故事是一種情感，故事是一種繪聲繪色的表演，用講故事來解決學(xué)生的思想問題，可以收到事半功培的效果。比如，當(dāng)你看到有些學(xué)生學(xué)習(xí)無進取之心，感到束手無策時，可以講這樣的故事：20世紀(jì)初期，美國最大的福特公司的一臺電機出現(xiàn)故障，很多人搞了兩三個月都修不好。在束手無策的情況下，有人向公司推薦了當(dāng)時已經(jīng)移居美國的德國科技企業(yè)管理專家斯坦門茨。斯坦門茨在電機旁邊仔細(xì)觀察、計算了兩天后，就用粉筆在電機的外殼上畫了一條線，說：“打開電機，在記號處把里面的線圈減少16圈。”人們半信半疑地照他的話去做，結(jié)果，毛病果真出在這里。電機修好后，有關(guān)人員問他要多少酬金，他說：“一萬美元！”?。恳蝗f美元！那人還以為自己聽錯了呢！于是，便要求斯坦門茨列一張帳單說明費用的支出。斯坦門茨寫到：“用粉筆畫一條線1美元，知道在哪里畫這條線9999美元。”帳單送到了公司老板那里，老板看了后連連點頭，很快照付了一萬美元，并用重金聘用了他。很多人其實都知道知識的重要性這個道理，但究竟知識的價值如何體現(xiàn)？我們的大多數(shù)學(xué)生卻很迷茫，如何貫徹新課程教改精神，讓學(xué)生真正感覺到“學(xué)”可以致用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，這個故事一定會讓大家明白很多。再比如倡導(dǎo)學(xué)生文明禮貌，我們只講大道理，只規(guī)定不準(zhǔn)這樣或那樣，無疑是機械生硬、落不到實處的。如果我們引用幾個具體生動的例子，讓學(xué)生對比自己的實際行為，明確文明就在身邊、文明體現(xiàn)于點滴的小事，并不是高不可攀，則會產(chǎn)生強烈的轟動效應(yīng)。故事中的主人公，很可能會成為學(xué)生自我評價、自我完善的一面鏡子，會成為學(xué)生向善向美的一座燈塔。這些小故事，富有哲理性、啟發(fā)性，能令人深思，催人奮進。世事變遷、歲月流逝，從懵懂年少到滿頭銀發(fā)，忘記了父母老師那些叮嚀嘮叨，但這些故事卻深深銘記于心。大家知道，班主任主要是做學(xué)生的思想工作，這就免不了說教；但是在很多情況下，我們枯燥空洞的泛泛說教令學(xué)生心煩討厭，經(jīng)常會出現(xiàn)教師大會小會強調(diào)不斷，而學(xué)生卻依然故我視而不見的尷尬局面。教師在教育過程中，要面對形形色色富有個性的學(xué)生以及他們之間的各種矛盾沖突，的確具有很大的挑戰(zhàn)性。所以，能夠深入淺出地講述一些相關(guān)的富于啟迪的故事，就能有效地化解問題，更好地幫助學(xué)生的成長和發(fā)展。（4）會講故事的教師都是有心人學(xué)會講故事，首先需要有“愛”。對孩子無限的熱愛，對教師工作的無限熱愛。有了愛，才能不滿足于一般知識的傳授，而是更精心于知識傳授的形式、載體、過程，更“計較”于知識傳授的結(jié)果，更在乎孩子們是否真正做到“入耳”、“入腦”、“入心”。學(xué)會講故事，還要做個“有心人”。要勤于思考。有了思考和積累，才能有豐富的故事素材，才能留意到孩子們真正感興趣的話題，掌握孩子的語言方式和思維習(xí)慣，將大道理以孩子們喜歡的方式講述出來。只要用心積累，或經(jīng)典或樸實的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語等等，在生活或文學(xué)中比比皆是；班主任也可以讓學(xué)生從書、網(wǎng)絡(luò)、生活中廣泛搜集，然后加工整理成具有班級特色的校本教材；當(dāng)然最美的還是讓“自己”走進故事，用自己愛心和智慧喚醒、升華學(xué)生心靈中固有的真善美。講故事不僅是我們個人的趣味之事，中華五千年的文明史就是由一串串生動的故事構(gòu)成。精彩的故事有時會影響歷史的進程，改變?nèi)艘簧拿\。毛澤東所講的“進京趕考”的故事，使人民政權(quán)在建立之時就站穩(wěn)了腳根。英戰(zhàn)時，英國首相丘吉爾的堅毅與情感并融的故事，既鼓舞了民眾，又使英倫三島免遭涂炭。林肯機智幽默的故事，拉近了他和民間的距離，民眾把他推向美國的權(quán)力顛峰。講 故事中有教師的真功夫：故事的區(qū)域范圍就是教師的視野寬度，故事的時間跨度衡量出教師縱向的歷史感受，故事的內(nèi)容展現(xiàn)了教師的價值標(biāo)準(zhǔn)，故事的優(yōu)劣又反映了教師的思想境界。但凡強調(diào)教育和激勵的領(lǐng)域，講故事往往充當(dāng)了高效的教學(xué)工具，是強有力的達(dá)成預(yù)想目標(biāo)的戰(zhàn)略措施，它比宣講道理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、比集體空喊的精神勝利更能穿透時間與空間，更有效益與價值。正如一些真實感人的故事總能帶給我們深刻的思考與震撼。研究表明，以事例或故事的形式出現(xiàn)的信息更容易也更準(zhǔn)確地被我們記住和理解。一個活生生的故事，最好是真人真事，有明確的時間地點，講述的語言豐富多彩，其震撼性和沖擊力往往百倍于單純的說教。講故事可以大大提升教師的魅力！無論是自我教育還是我們教育學(xué)生，講故事都是溝通思想或教育引導(dǎo)的一種具有說服力的有效方法。一名優(yōu)秀的老師，不僅要學(xué)會用故事育人，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會用故事詮釋自己的教育理念和精神追求。（5）好教育，一定要有好的故事故事令人親切而偉大。假如沒有故事，孔子不會被我們膜拜；假如沒有故事，陶行知不會受人敬仰；假如沒有故事，安徒生不會令孩子癡迷；假如沒有故事，《三國演義》不會這樣膾炙人口；假如沒有故事，即使曾為時代道德典范的雷鋒，也早已被人們忘記……故事賦予事物以價值與意義。假如沒有“亞當(dāng)夏娃”的故事，人類就沒有神秘的起源；假如沒有“嫦娥奔月”的故事，月亮就不會如此嫵媚；假如沒有“孟姜女”的故事，長城只是一堆磚頭；假如沒有“白娘子”的故事，雷峰塔早已無人問津；假如沒有明清帝王的各種故事，即使規(guī)模宏大的故宮也只是一間間不老不新的屋子……故事使我們感受生活的充實與幸福。其實，人生就是書寫自己的故事，我們既是這個故事的編導(dǎo)，也是這個故事的主角。一段經(jīng)歷之所以刻骨銘心，是因為有或痛楚或快樂的故事；一個人之所念念不忘，是因為我們曾和他（她）編織了精美的故事；一個事情之所以記憶猶新，也是因為它是早已融入了我們生命成長的故事。童年的天真、少年的輕狂、青年的夢想……故事承載著我們對生活的愛戀、人生的思考、未來的希望；工作的感悟、現(xiàn)實的困惑、創(chuàng)新的嘗試……故事承載著我們對教育的信仰、學(xué)生的熱愛、人生的追求。鐵打的營盤，流水的兵。假如沒有故事的記錄，我們的教育生活也便了無痕跡。期盼所有的老師們都學(xué)會講故事、喜歡講故事，讓孩子們在一個個動聽的故事當(dāng)中，接受文化知識，感悟人生道理。素質(zhì)教育側(cè)重于培養(yǎng)人，教師一定要重視故事在學(xué)生發(fā)展過程中的作用。童年的誠真開始被理解和內(nèi)化，那是“狼來了”的故事；童年的思維曾被拉向遙遠(yuǎn)的太空，那是夏夜外婆芭蕉扇下牛郎織女的傳說；創(chuàng)新的興趣曾在頓悟中被激發(fā)，那是司馬光砸缸的故事；上中學(xué)了，牛頓觀察蘋果落地的故事，使我們至今仍對萬有引力公式念念不忘；走向工作崗位，東漢名臣楊震的天知、地知、你知、我知的拒收禮金的故事，又使我們堅守做人的本分……教育就是引領(lǐng)人過一種更深刻更精彩的生活。好的教育，一定有好的故事；好教師，一定要能給學(xué)生留下故事。能給學(xué)生留下故事，是大智慧的追求。打開這本書，與你相擁的不僅是或富含哲理或感動人心的故事的熏陶與潤澤，更是一個教育新生活的開始。