教案測量小燈泡的電功率5篇-資料下載頁
2025-10-31 22:12本頁面
【正文】 導：通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生體會知識獲得的探究過程?！敖探o學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節(jié)課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。當然要進行必要的實驗指導，如：實驗中為什么要選擇變阻器？為什么要限制高于額定電壓的上線？ 如何根據(jù)信息分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。四、教學過程設計及時間分配：依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內(nèi)容，依據(jù)學生的認識規(guī)律，根據(jù)選擇的教學模式，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：（一）、新課引入（約5分鐘）回顧上一章 “測量小燈泡的電阻”的實驗,能想辦法測量小燈泡的電功率嗎? 根據(jù)公式:P=UI,測量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流,就能求出電功率.（二）、進行小燈泡電功率的測量的探究探究，應該遵從一定過程有目的的進行，因為我們畢竟是在課堂上進行的教學過程，它有一定的時間性和明確的目的性，所以在實驗探究中應引導學生按部就班的按照探究的一般步驟進行。由于多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養(yǎng)。目前學生還不具備把現(xiàn)象形成具體的、能清晰明確地用語言或文字表達問題的能力，故此問題由教師提出，這樣能使學生盡快的明確學習目標。猜想與假設：（約5分鐘）近一段時間，我用了大量的時間，通過不同方式對學生猜想與假設能力進行了培養(yǎng)和訓練，預測學生會主動根據(jù)問題去猜想結(jié)論是“變”或者“不變”。但對猜想的依據(jù)可能表達的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生現(xiàn)有經(jīng)驗和知識缺乏或不足導致的。為此在教學中還應不斷啟發(fā)學生學會觀察日常生活現(xiàn)象，鼓勵學生根據(jù)生活中的切身體驗大膽的進行猜想，說出猜想依據(jù)，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。教師繼續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來驗證你的猜想是否正確？這時學生會說出用“實驗法”，教師板書課題。制定計劃并設計實驗：（約8分鐘）根據(jù)對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展示本組設計的實驗電路圖和實驗數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學生根據(jù)理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因?qū)W生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必須引導學生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區(qū)別，從而加深對科學探究的目的性，以培養(yǎng)學生嚴緊的科學態(tài)度和較強的邏輯思維能力。分化難點，突出重點。教師根據(jù)學生的設計情況，用多媒體展示實驗電路圖。允許不同計劃組進行說明，并允許按自己的計劃進行探究，當然得符合科學規(guī)律。最后，通過計劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對這些數(shù)據(jù)進行比較，得出結(jié)論，進而驗證猜想的正確性。（4）進行實驗并收集證據(jù)（約7分鐘）根據(jù)設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的事項或問題，達到鞏固兩塊表操作技能提高的目標。使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參與到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提醒學生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，突出本節(jié)課的教學重點。（5）分析和論證：（約5分鐘）學生通過計算在三種情況下小燈泡的實際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。然后請小組代表在多媒體上展示本組數(shù)據(jù)及計算結(jié)果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結(jié)論。進而加深對額定功率和實際功率的理解，完成目標（1），達成目標（2），突破本節(jié)課的難點。（6）交流與評估（約3分鐘）各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經(jīng)驗，交流得到的實驗結(jié)論，彌補不足之處。并組織好語言，力求最為清晰干練的表達，達成目標（3）。這一過程學生說的可能相對少些，因為學生還不習慣這種學習方式。(三)、想一想在得出了實際功率與額定功率的關系后，教師回執(zhí)引課時提出的問題“小燈泡的電功率與發(fā)光程度的有什么關系？”，學生會根據(jù)實驗時獲得的信息解決這一問題。使其形成規(guī)律性的知識。進一步突破本節(jié)課的難點。（四）、聯(lián)系實際，應用拓展觀察教室內(nèi)的電燈的發(fā)光程度判斷燈泡電功率的大小。
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