【正文】 入草原、森林等大自然的懷抱，讓學生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴弦，教師再不矢時機地從旁暗示美之感悟點、閃光點，引發(fā)學生的想象聯(lián)想，幫助學生有所“感覺”領(lǐng)受其美，體悟其理，引發(fā)文思。其次，教師寫下水作文 ,引導(dǎo)學生，激發(fā)興趣下水作文是教師站在學生角度，針對相同題材進行寫作，讓學生看老師是如何構(gòu)思、立意和寫作的，給模糊的學生以示范?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”這種方法也很奏效，能切實拉近老師與學生的距離，產(chǎn)生親近感，“親其師信其道”教師是良師，更是益友，我們要勇敢地“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，關(guān)注每個學生作文時的情感體驗，勇于寫下水作文，讓師生共同游弋在作文知識的海洋，體會作文的愉悅。第三，要引導(dǎo)學生拓寬思路，密切聯(lián)系生活，激發(fā)他們的寫作興趣。寫作思維的開拓，貴在培養(yǎng)學生對作文的興趣，激發(fā)學生作文的欲望。鼓勵學生“異想天開”，拓寬思路，寫作的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動，慣性思路是創(chuàng)新的“敵人”，我們應(yīng)鼓勵學生放開思想，放開形式，不限內(nèi)容，寫出新意。如開展“異想天開”作文競賽活動，展出創(chuàng)新作文，盡量拓寬學生思路，激發(fā)他們的寫作激情。當然，作為教師不但要尊重學生的勞動，而且更要重視作文的價值。教師要堅持正面鼓勵的原則，讓學生覺得作文是件有意義的事，成功后的喜悅就更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。重視學生的作文價值，引起他們的寫作興趣，表現(xiàn)形式是多種多樣的。“星級”獎勵。在作文評定中，教師可根據(jù)學生作文的真實程度、生動程度及學生的想像程度，給予不同的“星級”，像最好的作文可以得到6顆星，為6星級。上臺展示。在作文講評課上，在講臺前設(shè)置一個展示臺，選出優(yōu)秀作品，哪怕只是一段好句子，也讓小作者自己到臺上來宣讀展示，盡量給想展示自己作品的同學以機會，在讀的過程中，有不少同學悄悄地糾正著自己的錯誤，這樣使不通順的句子變通順了，使通順的句子變的更有表現(xiàn)力。成果激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作“發(fā)表”提供盡可能多的機會：(1)挑選優(yōu)秀習作或進步較大的學生習作在校內(nèi)、班內(nèi)學習園地或黑板報上選用。(2)匯編班級學校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學生。(3)要學生利用寒假暑假時間重新整理、修改自己一學期所寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，開學后進行評比，這樣的好處：一是可以充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。二是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果。三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。評語激勵。不少學生拿到教師辛苦批改的作文本，只看一下分數(shù)不看評語，其中一個原因就是教師的批語模式化、概念化、似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查，寫給學校領(lǐng)導(dǎo)或上級教研部門的教師看的。教師評語除了根據(jù)習作要求具有針對性外，還要有激勵作用，如：“這次作文通過你自己的認真修改，內(nèi)容在表達上更加生動了，語句也簡煉了，老師為你的進步感到高興，繼續(xù)努力喲!”你看你的這個詞語用得多妙啊!第四，老師要因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生寫作興趣。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受到的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、處境生情或據(jù)情捕景，然后寫成作文，也就是平常所說的情境作文，教師提供的景可以是人、物、景、故事。讓學生擁有一雙慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心靈深處最隱秘的情感。第五，學會自我評價，提高作文鑒賞能力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起學生對藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。學生在完成了一篇作文后，要讓學生細細品味自己的創(chuàng)作，從創(chuàng)作中找問題，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體作用，可以自評，也可采取互批互改、集體批改等多種形式。在批改中要求學生做到：先慢慢品讀全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通順的、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣可以讓學生在批改作文中知道別人作文的構(gòu)思、精彩的文筆，讓學生在批改中受到啟迪，增加寫作閱歷，提高寫作鑒賞能力。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，有利于調(diào)動他們的寫作積極性，時間長了，就會讓學生在相互評改中不斷提高自己的寫作興趣和寫作能力。在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、語音實驗室等現(xiàn)代化教學設(shè)備及場地進行教學，強化學生創(chuàng)新作文的興趣。為了啟發(fā)引導(dǎo)學生切題入理，喚醒寫作的欲念，使之久思涌來，百川歸海，進入寫作的情景。教師可借助課件，將大自然的美麗山川、草原風貌展示出來。學生邊看邊想，捕捉動情點，設(shè)計命題，就能為學生創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍。借多媒體誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景進行想象訓練，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，使學生的觀察語言表達能力得到切實提高。總之，引導(dǎo)學生體驗生活，總結(jié)生活經(jīng)驗，完善鼓勵機制，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生大膽想象，拓寬寫作思路，這樣能培養(yǎng)學生寫作的興趣，我認為這也應(yīng)該是提高寫作能力的一個重要途徑。參考文獻： 《新課程的理念與創(chuàng)新》《 新課程研究》《當代教育新理念》第五篇：提高學生學習興趣[推薦]提高學生學習興趣，上好地理課長期以來，初中地理不作為中考科目，在教學過程中地理一直為“副科”,使它在部分人眼中成了可有可無的課，甚至有的學生把它看成“休息課”。作為一名地理老師，要想使學生重視地理學科，我認為最主要的是提高學生的學習興趣。心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性的動因，也是成功的起點?；谶@一點，我嘗試運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。努力培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在課堂上真正有所收獲，讓學生有成就感。以往的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維活動。如今，我嘗試做了以下改進：課堂前15分鐘留給學生自學：給定今天所講內(nèi)容范圍、學習目標、自學指導(dǎo)，讓學生自己看書，并進行歸納。大部分學生下課是不會主動接觸地理課本的，這15分鐘相當于給學生思維緩沖，也可讓學生的心徹底收到課堂上來。接下來10分鐘左右檢測學生的學習效果，同時歸納知識點，學生當堂背誦，完成當堂作業(yè)。一段時間下來，發(fā)現(xiàn)學生的興趣高了，學習也有勁頭了。另外，地理課也可以設(shè)計成為游戲課：游戲活動很容易吸引人的興趣，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識。