【正文】 行鞏固練習(xí)等。其次，教師注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究新知，并結(jié)合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三，教師能把新知識(shí)化解為幾個(gè)梯度逐步展開(kāi)，把新知識(shí)與舊知識(shí)緊緊相扣。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋(píng)果圖片有的不足10個(gè)，教師追問(wèn)再拿幾個(gè)就10個(gè)，以此滲透10的組成，為新知識(shí)的探索做好鋪勢(shì)，如對(duì)10的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步推進(jìn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四，郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多次指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力；多次指導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字姿勢(shì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生聲音響亮，指導(dǎo)正確發(fā)音“十”讀“sh237?！?。幾點(diǎn)建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了?！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵?shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場(chǎng)子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。二、《搭配中的學(xué)問(wèn)》 陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng)，過(guò)程更為流暢，思考探索的過(guò)程更為連接。第三，如果說(shuō)課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧，那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“課堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走?！苯處熀玫脑u(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語(yǔ)言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問(wèn)題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生a上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。生a歸位后，老師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她剛才是怎樣連的？生b回答時(shí)把自己的方法說(shuō)了一遍（有序），師未做任何評(píng)價(jià)又問(wèn)：“剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的？”又請(qǐng)生c來(lái)回答。顯然生b的發(fā)言答非所問(wèn)，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問(wèn)題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問(wèn)題，肯定了生b，又含蓄地指出生b回答的并非教師所提問(wèn)的。等生c指出生a的小問(wèn)題之后，教師可再次評(píng)價(jià)生c同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生c同學(xué)，你出現(xiàn)的這個(gè)小問(wèn)題，讓我們更懂得如何有序地搭配。以上是我對(duì)這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請(qǐng)專(zhuān)家老師們多多指正。篇四：數(shù)學(xué)評(píng)課稿評(píng)王培先老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》熊明光 2008年4月評(píng)課時(shí)間：2008年4月11日（星期五）第2節(jié)課。評(píng)課內(nèi)容：九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材第十冊(cè)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。執(zhí)教教師：王培先老師。評(píng)價(jià)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，知道它在實(shí)際生活中的運(yùn)用，能正確地、熟練地讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程：在這節(jié)課的教學(xué)中，王培先老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用了直觀的教學(xué)手段和方法，從情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)客觀生活幫助學(xué)生建立了“百分?jǐn)?shù)” 的概念，做到了讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)凝問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。具體體現(xiàn)如下：一、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“探索性的學(xué)習(xí)”相結(jié)合?！皵?shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“探索性學(xué)習(xí)”是密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有“生活化”，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就難以參與，也就不可能再講什么“探索性”的學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)始，王培先老師就將學(xué)生置于學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景之中［出示足球比賽場(chǎng)景圖，球員射門(mén)和進(jìn)球個(gè)數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為應(yīng)該派哪名隊(duì)員？］，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情景，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用以解決三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。三、注重了知識(shí)的延伸和拓展。在課堂教學(xué)中，王培先老師注重了讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并運(yùn)用到新問(wèn)題的解決中。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)用以完成“布料百分比”、“北京2008年綠化覆蓋率”、“比一比三種種子發(fā)芽率”練習(xí)題。在這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極的鞏固知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)，不僅能輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且也為他們以后運(yùn)用數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。四、教師與學(xué)生的關(guān)系處于和諧平等的地位。課堂上，王培先老師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，沒(méi)有把自己置于一個(gè)旁觀者、指揮者的地位，而是把自己設(shè)計(jì)為活動(dòng)中的一分子，積極參與活動(dòng)，與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，與學(xué)生一起享受互相鼓勵(lì)的刺激，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高和身心的健康發(fā)展。雖然這堂課有許多成功之處，但也存在一些不足，如教師語(yǔ)言的表達(dá)及語(yǔ)感有待進(jìn)一步加強(qiáng)錘煉，進(jìn)一步熟練對(duì)媒體的使用和掌握，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接不夠成熟，需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需加以強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)還不夠到位，課堂中學(xué)生的合作沒(méi)能真正的做起來(lái)，沒(méi)給學(xué)生充足思考、討論與交流學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，部分學(xué)生的課堂常規(guī)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。篇五：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文 圓的認(rèn)識(shí)_小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文教學(xué)要難的多，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師 感覺(jué)很是枯燥，當(dāng)然是很多不得法的原因，而小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的參與和研究，我覺(jué)得很是重要，通過(guò)評(píng)課讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程的不足之處，能很少的找出問(wèn)題的所在比如 圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見(jiàn)的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)膱A），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅列，知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。整堂課也有值得探討的地方。(1)語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。(2)教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問(wèn)題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，很平靜的說(shuō)：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫(huà)了一條半徑、一條直徑??我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.(3)練習(xí)的量不夠。