【正文】 淚水。從同學(xué)們的表情中，老師知道此時(shí)你們一定有很多的感觸，那就把你們看完了圖片后的感想說(shuō)出來(lái)吧！師講述：同學(xué)們，房屋毀了可以重建，生命沒(méi)了可無(wú)法挽回呀！生命，屬于我們只有一次，學(xué)會(huì)生存，具備自我保護(hù)的本領(lǐng)，這是我們每個(gè)人都將面臨的課題。這節(jié)課我們就圍繞學(xué)會(huì)生存這個(gè)話題來(lái)聊一聊。導(dǎo)入新課要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣與愿望，口語(yǔ)交際教學(xué)亦如此。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的交際情境，營(yíng)造輕松自然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身其間，全身心投入教學(xué)之中，自覺(jué)主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。這樣，我就把學(xué)生引進(jìn)交流的狀態(tài)了。二、創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會(huì)人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活活動(dòng)話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。在學(xué)生日常生活中，存在大量的交際素材，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些素材，給學(xué)生增加交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。如這學(xué)期，我剛接手一班新的學(xué)生，我想了解一下他們的情況，于是我設(shè)計(jì)了這樣的口語(yǔ)交際的內(nèi)容：《自我介紹》，學(xué)生互相介紹自己外貌、性格、喜惡等特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生們重新互相認(rèn)識(shí)，作為班主任的我能通過(guò)他們的介紹，從而了解他們，以便順利開(kāi)展班的工作。要到學(xué)生家家訪了，我讓他們說(shuō)說(shuō)《我家的路線》。了解了線路，我又讓學(xué)生介紹《我的家》。家訪后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《待客》這些都是從學(xué)生日常生活中攝取的交際話題，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。生活是口語(yǔ)交際的源頭活水，只要處處留心，做有心人，一定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多更好的口語(yǔ)交際內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)交際互動(dòng)口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與講方相向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只要交際的相方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的相向互動(dòng)。有一些口語(yǔ)交際話題，相向互動(dòng)是明顯的。例如在六年級(jí)開(kāi)個(gè)模擬辯論會(huì)。辯論題目：講誠(chéng)信與善意的謊言，辯論方式：將全班同學(xué)分成兩隊(duì)。一隊(duì)是紅隊(duì)，持“講誠(chéng)信”的觀點(diǎn)；一隊(duì)是藍(lán)隊(duì)，持“善意的謊言”的觀點(diǎn)。兩隊(duì)分別做好準(zhǔn)備，先在小組進(jìn)行，再在全班進(jìn)行。辯論時(shí)，要說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)，還要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并針對(duì)對(duì)方發(fā)言中的漏洞進(jìn)行反駁。聽(tīng)和說(shuō)就可以進(jìn)入雙向互動(dòng)。小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排能很好地在有限的時(shí)間里面向全體學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際是直面的你來(lái)我往的信息交流，是多向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在口語(yǔ)交際。而就口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)而言，交往與互動(dòng)即意味著人人參與，平等對(duì)話。也只有這樣，才能建立起相互尊重，民主平等的課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都能自由自在地學(xué)習(xí)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。有一些口語(yǔ)交際的話題互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要特別留意。例如口語(yǔ)交際《小小新聞發(fā)布會(huì)》，如果只是把自己遇到的、聽(tīng)到或從電視上、報(bào)紙、雜志等媒體上了解到的有關(guān)的國(guó)內(nèi)外的事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，那么這個(gè)話題就失去互動(dòng)性，所以在引導(dǎo)學(xué)生把搜集國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞的同學(xué)發(fā)言同時(shí)，其他同學(xué)可以聽(tīng)后談?wù)剬?duì)每則新聞的看法，也可以對(duì)發(fā)言情況作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），認(rèn)為需要補(bǔ)充的，或有疑問(wèn)的，可以互相發(fā)問(wèn)。這些問(wèn)題也自然變成交際的話題，互相問(wèn)答的過(guò)程也就是雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。同學(xué)間進(jìn)行面對(duì)面、開(kāi)發(fā)式的交流，真正做到把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐兴伎迹谟懻撝薪涣?，在延伸中體驗(yàn)。四、開(kāi)發(fā)課程資源《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際的要求，用好教材中設(shè)計(jì)‘口語(yǔ)交際’的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)?！比缃虒W(xué)完《桂林山水》，我讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作特點(diǎn)介紹自己家鄉(xiāng)的山水；教學(xué)完《北京的春節(jié)》，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節(jié)的；學(xué)完課文《窮人》，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)“桑娜收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孤兒后的故事”；學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩，我想對(duì)你說(shuō)》??其實(shí)，只要細(xì)心挖掘，就一定能找出訓(xùn)練口語(yǔ)交際的源泉。五、增強(qiáng)交際信心高年級(jí)學(xué)生膽子小，特別是女生，說(shuō)話聲音小，不敢大膽在同學(xué)面前說(shuō)話，更談不上互相交流了。我是這樣引導(dǎo)他們克服膽怯心理的，好好地利用早讀課，每生讀一段課文，表?yè)P(yáng)讀的好的，鼓勵(lì)有進(jìn)步的，鞭策不夠好的。在口語(yǔ)交際時(shí)，鼓勵(lì)人人學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，人人大膽發(fā)言，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。學(xué)生訓(xùn)練多了，自然就不再怕，口語(yǔ)交際的課堂也活躍了。在學(xué)生的一篇周記里寫(xiě)著：“老師，謝謝您！我本來(lái)是個(gè)膽小的女孩，在您的鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)了大膽與同學(xué)交流?！笨梢?jiàn)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是很重要的?？傊?，口語(yǔ)交際是一門(mén)新的課程，有待我們共同去探究，拓展出更寬的教學(xué)途徑。參考資料：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文》第五篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑與對(duì)策小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困惑與對(duì)策我們這兒是農(nóng)村學(xué)校，就身邊的現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)個(gè)人的看法：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既培養(yǎng)學(xué)生在人與人交往過(guò)程中的傳情達(dá)意的能力。生活中我們經(jīng)常看到三五成群的學(xué)生圍在一堆，喋喋不休地說(shuō)笑，在學(xué)生休息時(shí)間也能夠和老師談笑風(fēng)生，或者嘮家長(zhǎng)里短，或說(shuō)學(xué)習(xí)得失困惑，但是每到上課鈴聲響起，老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地和學(xué)生交流問(wèn)題是，他們往往噤若寒蟬，班內(nèi)鴉雀無(wú)聲，即使有幾個(gè)躍躍欲試，或者忐忑不安地站起來(lái)，說(shuō)起話來(lái)也往往表意不清，至于對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際更高層次的要求如辯論、講故事等形式，老師們往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不盡如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾種原因:一、教師認(rèn)識(shí)不到位教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，平日里很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的教育與培養(yǎng)二、教學(xué)評(píng)價(jià)體制落后現(xiàn)在很多地方和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是從學(xué)生全面發(fā)展著手，而是很看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重卷面分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有具體的可操作的評(píng)價(jià)制度和方法，以致影響教師、生對(duì)此方面能力的重視。三、教師缺少有針對(duì)性的方法和方式即使有個(gè)別教師偶爾想搞教學(xué)革新，也往往力不從心，即使一節(jié)課上成功了，卻往往不能節(jié)節(jié)成功，往往令人失望甚至落下課堂紀(jì)律差的印象，繼而影響教師繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性。另外面對(duì)學(xué)生課堂上令人失望的表現(xiàn)，很多教師，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰釘子。針對(duì)這種情況，可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅在思想上武裝教師，更要在技能和 裝備上武裝教師，傳給教師必要地口語(yǔ)交際技能，如講利用寒暑假教師輪訓(xùn)時(shí)間，或邀請(qǐng)名師上公開(kāi)課做講座。學(xué)校負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力在學(xué)生終身發(fā)展中的地位，將之列入教師績(jī)效考核內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成一個(gè)系統(tǒng)在學(xué)校推行。另外，希望教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)重視，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際列入學(xué)生考核內(nèi)容，以從跟本上解決問(wèn)題。