【正文】 第一篇：小學高年級口語交際教學困惑幾解決方法小學高年段語文口語交際教學的困惑和策略使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?成為新課程的教學目標之一。近年來不斷的探索與研究，各級各類檢測，已將口語交際列入必測項目之一，語文口語交際教學取得了可喜的成績。叫好的同時，我們五六年級的教師卻發(fā)現(xiàn)，高年段的口語教學，面臨著許多尷尬。一、高年段語文口語交際教學的許多困惑五六年級的口語交際教學目標，新課標分成了六個指標：（1）與人交流能尊重、理解對方；（2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；（3）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；（4）表達要有條理，語氣、語調(diào)適當；（5）能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言；（6）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。1而在具體口語交1．際交教流學時，中很，少我能做們到卻“發(fā)尊重現(xiàn)”：。這種不尊重，首先表現(xiàn)為教師的“恨鐵不成鋼”。當學生交流中出現(xiàn)語句錯誤等現(xiàn)象時，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導”。這種不尊重，打斷了學生交流的思路，擾亂了學生交流的心情。教師的行為起了一個極壞的榜樣作用。由此而來，學生交流時的亂坐、亂插嘴、甚至故意干擾，也就自然而然了——至少，他們會這樣認為。更為要命的是，教師的這種行為，嚴重地抑制了學生交流的熱情和興趣。如果長期如此，恐怕將來沒有幾個學生再愿意參加這種教學活動。2．學生參與討論的欲望低下，極少發(fā)表自己的意見。六年級上冊有一次口語交際《珍惜資源》，一堂課發(fā)言學生幾乎固定是那幾個學生。特別是進入“如何珍惜”一環(huán)節(jié)時，幾乎沒有同學愿意發(fā)言。其它口語教學課，活躍分子基本上都是那兩三個同學。很多同學，根本就不愿參與其中。是他們沒有意見嗎？如果我們馬上停止這種交際，轉(zhuǎn)入“寫出你的意見”，絕大部分同學都能洋洋灑灑頭頭是道娓娓而談。其實，學生的害羞心理隨著年級而增長只是造成這種現(xiàn)象的原因之一，教師的情景設(shè)置、評價機制恐怕是更為深層的原因。3．學生的口頭表達，往往條理混亂，肢體語言、語氣語調(diào)也很難與所說內(nèi)容相匹配。五年級上冊有一次口語交際活動《小推銷員》，一位學生在向“顧客”推銷洗衣粉時，將過多的內(nèi)容放在生產(chǎn)廠家、商場售后服務(wù)方面，對洗衣粉的功能、用法等則三言兩語帶過。即使是對洗衣粉的功能、用法介紹，也只是混雜在其它解中之中，整個解說過程，幾乎是一個調(diào)，很難激發(fā)“顧客”購買的欲望。這還是有準備的交流活動。至于課標中說的“稍做準備，能進行簡單發(fā)言”，更是難覓蹤跡。除卻緊張因素，我們發(fā)現(xiàn)學生對所交流事物的整體把握、重點缺少充分的認識，對表達的思路、順序、重難點缺少具體的梳理，對語言的準確、通順、流暢缺少周密的安排。同時，暴露出學生對觀察事物的隨意，學生語言積累的貧乏。4．交際活動中，語言缺乏規(guī)范與美感。六年級下冊的《千里不同風，百里不同俗》交流中，當談及“你對這些風俗想說什么”時，很多同學一個“爽”、兩個“呵呵”解決問題。更多的口語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，90%的學生將“批評教育”說成“罵人”，60%的學生把“敲門”說成“打門”。加之層出不窮的社會生活用語、網(wǎng)絡(luò)用語，口語交際中語言的隨意性和“時代感”，美感難尋。它們暴露的，一是學生書面語言積累的嚴重匱乏，二是社會用語對學生生活、學習的不規(guī)范和嚴重影響，三是日常教學中學生思維訓練與語言表達的蒼白。二、造成高年段語文口語交際現(xiàn)狀的原因探析口語交際教學及與聽說教學的區(qū)別口語交際教學，側(cè)重于主客體間的語言交際與交流，偏向于行動一面。而聽說教學，主要強調(diào)聽說，弱于交際與交流。從而，關(guān)于兩者的區(qū)別在根本上屬于言語交際學與心理語言學兩個流派的區(qū)別。2本著這條線，我們會發(fā)現(xiàn)，目前高年段語文口語交際：1．缺少真誠的“尊重”，首先緣于教師對口語交際目的、意義的誤讀?？谡Z交際能力與識字寫這寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列為語文素養(yǎng)的四大能力之一，而學生能力的發(fā)展與提高，是一個漸進的過程，不能期望它立竿見影。五年級下冊《手拉手》活動，如果我們僅將“愛心”作為重點，就難達本次口語交際目標；如果故意將其拔高為什么豪言壯語，又近乎標簽式的活動。同樣上五年級下冊的《名著人物走上舞臺》，如果我們事先不將這些“人物”歸還于生活，轉(zhuǎn)化為我們生活中觸手可及的具體的形象，無論你怎么啟發(fā)，學生也很難將他請上“舞臺”具體表現(xiàn)。2． 各年段語文教師，應(yīng)盡量促使課標對該年段口語交際目標的達成。目前還存在著兩大空白區(qū)：一是教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練；二是教學評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制。3這就導致，我們目前語文口語教學的失控。我們既然承認教學是一個循序漸進的過程，是一門遵循學生身心發(fā)展的藝術(shù)，就必須讓學生在相應(yīng)的年齡段，達成相應(yīng)的目標。僅說口語交際中“童年”系列，如果學生讀一年級下冊說不清“你的第一個兒童節(jié)打算怎么過”，讀三年級上冊要表達清楚“自己在課余都做了些什么事，有哪些收獲和感受”就很難了，五年級時要完整地表達“你對往日美好生活的回憶”，恐怕就成為鏡花水月了。在內(nèi)容表達的同時，我們還要注意緊抓學生思維的訓練、語言的表達。很多學生三年級還言不成文，六年級級一篇文章還僅有一二百字，不能說前一學年段的語文教師沒有責任。農(nóng)家有言：錯過一個日子，將荒廢一個時節(jié)；錯過一個時節(jié)，將荒廢一收成。我們不同年段口語教學目標的達成，與此同理。三、高段語文口語交際教學的策略口語交際是交際雙方為了特定的目的,運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想情感的交際?？谡Z交際不僅能促進人們的互相交往,而且能開發(fā)人的智力,提高人的思維能力。4 1．拓展口語交際的陣地，為語文口語交際創(chuàng)造良好的教學氛圍。日常生活中，漢語是我們最主要的交際工具。漢語口語交際無處不在。因此，語文口語交際教學，不僅僅是語文教師的任務(wù)，它是學校、家庭甚至整個社會的共同責任。除了要求家長的密切配合，作為教學的主要陣地，我們每一科教師、每一位教師，都必須將語文口語教學作為自己的義務(wù)之一，日常交際、文化宣傳欄、規(guī)章制度等語言表達正確規(guī)范。深深記得，數(shù)學教師賴真輝在教學《圓的周長》時，學生的注意力被全面結(jié)婚隊伍的鑼鼓聲吸引。教師馬上要求學生“靜聽——想象——站到窗臺看……”，此時，下課鈴聲響了，數(shù)學老師的作業(yè)是“根據(jù)剛才所聽所見所想，明天交一篇日記給我”。事情已過20多年，當時的數(shù)學課場景仍歷歷在目。深深記得，2