【正文】 學(xué)講完舉手發(fā)言。（3）聽(tīng)課時(shí)，不做與上課無(wú)關(guān)的事，不想與上課無(wú)關(guān)的事，要專心致志。措施：專心聽(tīng)別人講話是一種良好的習(xí)慣，也是獲取信息的必要手段，教學(xué)時(shí)可以按照：教給聽(tīng)的方法，培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣，訓(xùn)練聽(tīng)的能力三步進(jìn)行。說(shuō)話目標(biāo)：（1）要說(shuō)話先舉手，得到允許站起來(lái)說(shuō)。（2）說(shuō)話時(shí)人站直，聲音要響亮，要說(shuō)完整的話，口齒清楚，說(shuō)錯(cuò)了不要怕，發(fā)言完畢即自動(dòng)坐下。（3）不能嘲笑在課堂上講錯(cuò)的同學(xué)，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。（4）老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)不能打斷別人的說(shuō)話，有意見(jiàn)等別人說(shuō)完了再舉手發(fā)言。措施：教學(xué)時(shí)可以按照：教給說(shuō)話的方法，培養(yǎng)說(shuō)話的興趣，訓(xùn)練說(shuō)話的能力三步進(jìn)行。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，努力使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說(shuō)完整話的好習(xí)慣。第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、性格、興趣等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有相當(dāng)重要的位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)的人，無(wú)不與終生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得至關(guān)重要。這一階段，教師及家長(zhǎng)要針對(duì)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)仔細(xì)聽(tīng)講、耐心思考、善于表達(dá)、定心作業(yè)及正確書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成，積極培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作和與人合作的能力，以習(xí)慣培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能的不斷提高。第一，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。觀察就是認(rèn)識(shí)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，觀察圖形圖畫(huà)是孩子獲取知識(shí)的有效手段。作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生知道怎么看，看什么？凡是遇到有圖形的地方都要提問(wèn)學(xué)生：圖上有什么？你看到圖想到了什么？由圖畫(huà)聯(lián)想到意義，由圖形過(guò)渡到數(shù)字，做到圖義結(jié)合，數(shù)形結(jié)合，加深印象，提高授課效果。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察多是無(wú)目的、無(wú)中心、無(wú)層次的，這就需要教師正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和方法。比如一個(gè)漢字的偏旁部首、音形義結(jié)合的形式；一副圖畫(huà)上下左右、局部整體的特點(diǎn)等。只要孩子具備一雙敏銳觀察的眼睛，讓他們有意識(shí)的，主動(dòng)地去觀察，就會(huì)更好的認(rèn)識(shí)事物，理解事物，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生影響學(xué)習(xí)效果的最大問(wèn)題就是自控能力差、上課注意力不集中。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)集中注意力的習(xí)慣是搞好學(xué)習(xí)的重中之重。當(dāng)然，孩子生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)決定了學(xué)生集中注意力的習(xí)慣不是一促而僦的，必須不斷堅(jiān)持，增強(qiáng)信心，持之以恒。老師和家長(zhǎng)可以讓學(xué)生做自己感興趣的活動(dòng)，比如講故事、集體背誦、練書(shū)法等等，開(kāi)始堅(jiān)持510分鐘為宜，以后逐步鞏固加長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生如果一節(jié)課注意力集中達(dá)到2530分鐘，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本就可以消化，課后復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)就相對(duì)很輕，直接減輕了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師要注重課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，減少學(xué)生分散注意力的間隙；同時(shí)，教師在授課過(guò)程中要隨時(shí)觀察、抽查提問(wèn)，強(qiáng)制個(gè)別學(xué)生集中注意力，逐步養(yǎng)成全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)課的好習(xí)慣。第三，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于思維能力相對(duì)較差，表達(dá)能力的要求就是聲音響亮、語(yǔ)速適中；當(dāng)學(xué)生具備一定邏輯能力之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整，表達(dá)清楚，這一點(diǎn)不是一天兩天就能見(jiàn)效的，必須在課堂上加大說(shuō)話表達(dá)的比重，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，把動(dòng)口與動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，表達(dá)課文內(nèi)容、題目意思，表述圖形、事物特點(diǎn)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的良好習(xí)慣。對(duì)于那些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，只要能站起來(lái)發(fā)言就可表?yè)P(yáng)，哪怕講對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，也給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要按照“聲音響亮、大方得體、敘述完整、有條有理”的表達(dá)要求，不斷鍛煉提高；對(duì)于說(shuō)得不好的學(xué)生，老師也要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的“試說(shuō)→糾正→再說(shuō)”的過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都會(huì)有較大程度的提高，為學(xué)生奠定了較為堅(jiān)實(shí)的書(shū)面表達(dá)基礎(chǔ)。第四，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是獨(dú)立動(dòng)手的習(xí)慣，上學(xué)前準(zhǔn)備好書(shū)本學(xué)具，上下課書(shū)本學(xué)具擺放整齊，上課老師沒(méi)有要求時(shí)決不亂動(dòng)手，這些小習(xí)慣可以幫助孩子節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，從小養(yǎng)成整齊認(rèn)真，獨(dú)立自主，一絲不茍的習(xí)慣，避免雜亂無(wú)序，干事馬馬虎虎，到處出錯(cuò)。此外，在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長(zhǎng)應(yīng)以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，比如：遇到生字生詞，可以讓孩子利用字典查找識(shí)字；遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓孩子動(dòng)手通過(guò)實(shí)踐尋找答案，從而起到加深印象，增強(qiáng)理解，鞏固知識(shí)的效果。第五，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。俗話說(shuō)：字如其人。寫字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過(guò)程，孩子們的情感會(huì)從中得到熏陶。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，要隨時(shí)向?qū)W生示范、要求正確的執(zhí)筆寫字姿勢(shì)，使學(xué)生真正做到書(shū)寫時(shí)“頭正、身直、肩平?！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生看書(shū)觀察和老師示范的環(huán)節(jié)，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)生字時(shí)，首先讓學(xué)生觀察字形、字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)在虛宮中的位置等特點(diǎn)，然后再根據(jù)自己的觀察看老師的示范，觀察是否與觀察到的相符合，低年級(jí)的學(xué)生注意力差，有時(shí)老師示范書(shū)寫時(shí)難免會(huì)有不抬頭、或跟不上老師的現(xiàn)象發(fā)生，要邊書(shū)寫邊抽查，溜號(hào)的嚴(yán)格規(guī)范，使學(xué)生慢慢做到了心中有數(shù)，并定期更換班級(jí)學(xué)習(xí)園地的小作文，以促進(jìn)大家認(rèn)真書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)班級(jí)書(shū)寫質(zhì)量的提高?？傊瑢W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一天兩天就能夠達(dá)到要求的，對(duì)老師和家長(zhǎng)的責(zé)任心、意志力都提出了考驗(yàn)，但只要注意運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一定會(huì)起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。第四篇：淺談低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)淺談低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)【摘要】良好的習(xí)慣是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個(gè)小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。??【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng) 基石工程 關(guān)系孩子一生成長(zhǎng)良好的習(xí)慣是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生年齡小、自控能力差，但模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個(gè)小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。?サ湍曇堆?生習(xí)慣究竟怎么培養(yǎng)呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者就培養(yǎng)習(xí)慣方面談點(diǎn)膚淺的看法：習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭共同配合培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“積千積萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。” 良好的習(xí)慣是開(kāi)啟成功的鑰匙。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它就成為支配人生的一種力量。小學(xué)階段是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。習(xí)慣的養(yǎng)成，影響著一個(gè)人的一輩子。有人說(shuō)：培養(yǎng)了習(xí)慣，就培養(yǎng)了性格，而培養(yǎng)了性格，最終也就培養(yǎng)了命運(yùn)。?ケ收咦魑?一名小學(xué)教師工作已經(jīng)十年，在教學(xué)中意識(shí)到：學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性都比較強(qiáng)，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高；一旦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，不但教師教學(xué)會(huì)有無(wú)法駕馭之感，感到吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)困難，并隨之產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞決定著學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生就向成功邁出重要的一步。低年級(jí)應(yīng)著重訓(xùn)練日常生活中的行為習(xí)慣，從內(nèi)容上分可以分為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣等。內(nèi)容很多，筆者就“要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣”談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺顯的看法： 養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備工作的習(xí)慣如果學(xué)生課前無(wú)準(zhǔn)備，上課了有的學(xué)生還在削筆，有的在找書(shū)，有的在借學(xué)習(xí)用品，乒乒乓乓，亂成一團(tuán)，半天才安靜下來(lái)，40分鐘的課，不知不覺(jué)就浪費(fèi)了幾分鐘，如果讓學(xué)生在課間就將下節(jié)課需要的課本、學(xué)習(xí)用具等都準(zhǔn)備好，放在課桌角上，上課時(shí)就很會(huì)井然有序，如果我們老師下課時(shí)提醒一句“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品”，每天請(qǐng)值日小班長(zhǎng)督促檢查孩子們準(zhǔn)備情況，久而久之，孩子們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會(huì)做到。這樣上課時(shí)全班同學(xué)就能安靜地坐好。 養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣一個(gè)人的坐姿顯示出這個(gè)人的精神狀態(tài)和個(gè)人修養(yǎng)。而且良好的坐姿對(duì)自己的身體有益處。對(duì)人的眼睛也是一種享受。要讓學(xué)生從一年級(jí)起就逐步養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。讓學(xué)生坐時(shí)腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發(fā)揮榜樣示范的作用。某某同學(xué)坐得真棒！我們要像他學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)口令訓(xùn)練：“一二三，身坐端”。教師要隨時(shí)關(guān)注孩子的狀態(tài)，采取多樣化的方法培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過(guò)多次強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子就能養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。 養(yǎng)成良好的聽(tīng)講習(xí)慣良好的聽(tīng)課習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。有好的聽(tīng)課習(xí)慣，才可能有好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，要教學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣。聽(tīng)課習(xí)慣要求：會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)。這就要教師善于引導(dǎo)，用孩子感興趣的方式傳授知識(shí)，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學(xué)生，學(xué)生才會(huì)不自覺(jué)地潛心地聽(tīng)、專心地看、靜心的想、盡情的說(shuō)。 養(yǎng)成正確、認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣俗話說(shuō)：“字如其人”。書(shū)寫的好壞直接影響到人們對(duì)書(shū)寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、甚至個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。所以書(shū)寫時(shí)握筆姿勢(shì)要正確，坐的姿勢(shì)正確，不折皺書(shū)本角，書(shū)寫整齊，力求美觀。 養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣孩子學(xué)習(xí)上有困難請(qǐng)求幫助時(shí)，不能置之不理或敷衍了事，應(yīng)用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子自己“試一試”。孩子實(shí)在無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機(jī)智而不露痕跡的引導(dǎo)下，覺(jué)得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。 養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣由于孩子的認(rèn)知能力有限，犯錯(cuò)誤也是在所難免的，對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子不應(yīng)訓(xùn)斥，而應(yīng)視為教育引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助孩子找出錯(cuò)誤之所在，培養(yǎng)孩子及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。 養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣根據(jù)“遺忘曲線”的原理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)練習(xí)便不容易忘掉，如果不及時(shí)練習(xí)，就很容易遺忘的記憶規(guī)律。因此，鞏固當(dāng)天所學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)很有必要。對(duì)于這點(diǎn)，要求學(xué)生做到：做作業(yè)前，先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，再做作業(yè)。做到眼到、心到、手到：看清題目，認(rèn)真思考，書(shū)寫規(guī)范；做完作業(yè)后，仔細(xì)檢查有沒(méi)有出錯(cuò)，有錯(cuò)要及時(shí)訂正。此外，還要養(yǎng)成勤思考，善提問(wèn)的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、每天讀書(shū)的習(xí)慣等等。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為單憑學(xué)校單方面教育，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成就會(huì)舉步維艱，養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能持久，所以必須要爭(zhēng)取家庭的支持。?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使學(xué)生更加輕松快捷地掌握知識(shí)，必將受益終生。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的形成起著十分重要的作用。 指導(dǎo)作用教師可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等與家長(zhǎng)建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以及多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為家長(zhǎng)提供可行性建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式，營(yíng)造適合的家庭學(xué)習(xí)氛圍，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。 榜樣作用教師本身的品格、價(jià)值觀及信念會(huì)影響學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學(xué)生把老師看得比自己的父母還要神圣，會(huì)有意或無(wú)意地模仿老師的言行。通過(guò)榜樣作用，教師會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生行為發(fā)生引導(dǎo)作用，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 教師的教學(xué)魅力作用教學(xué)是師生雙方共同開(kāi)展的活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生易受外界刺激的影響特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種適宜情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級(jí)氛圍，發(fā)揮集體的作用集體的教育力量是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，要努力創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于自覺(jué)約束自己學(xué)習(xí)行為的情境。教師可以提供并幫助構(gòu)建最有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)環(huán)境。而且，教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)和重視程度直接制約著小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師所提出的要求、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢、性質(zhì)有著直接的影響。?プ芏?言之，習(xí)慣的養(yǎng)成具有長(zhǎng)期性，只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，才能逐步形成。小學(xué)生可塑性很大，好聽(tīng)表?yè)P(yáng)。因此，在引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行良好習(xí)慣訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持以正面教育為主，啟發(fā)自覺(jué)，多給各種習(xí)慣加以強(qiáng)化。通過(guò)榜樣、表?yè)P(yáng)等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。最重要的一點(diǎn)教師能力的高低是關(guān)系到下一代孩子的成長(zhǎng)，教師要提高自己的教育教學(xué)能力，多關(guān)注關(guān)心孩子的習(xí)慣培養(yǎng)教育，這比直接傳授知識(shí)更為重要。第五篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案一、課題的提出：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，對(duì)他們開(kāi)展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級(jí)起就要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣？是值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思和探究的問(wèn)題二、課題研究的目的和意義（一）理論建構(gòu)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課