【正文】 推理、批判思維和問(wèn)題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問(wèn)更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。3．提問(wèn)提問(wèn)是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類(lèi)：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類(lèi)提問(wèn)各有其作用。內(nèi)容性提問(wèn)。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類(lèi)提問(wèn)的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是直接的，即提問(wèn)不需解釋或選擇；低要求的，即提問(wèn)只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來(lái)源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問(wèn)不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問(wèn)只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類(lèi)問(wèn)題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？程序性提問(wèn)。并不是所有的提問(wèn)都是內(nèi)容性的，問(wèn)題被提出來(lái)是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開(kāi)放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。這類(lèi)問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說(shuō)明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。教師的程序性提問(wèn)并不像內(nèi)容性提問(wèn)那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見(jiàn)效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問(wèn)常常可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題策略。因?yàn)檫@類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過(guò)程是成人生活中最需要的。4．探詢(xún)探詢(xún)指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，探詢(xún)常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開(kāi)始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過(guò)程：教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)?？小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？小田：就結(jié)束了。教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書(shū)上畫(huà)的綠房子。教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒(méi)有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？小玲：這就是作出了概括。教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來(lái)總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。教師：很好，同學(xué)們。你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒(méi)有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類(lèi)的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋?zhuān)ā八囊馑际??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。J．教師的情緒學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語(yǔ)言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要的作用。顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪兀课覀冋J(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z(yǔ)言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。第五篇：試論中學(xué)物理課堂中有效教學(xué)的實(shí)施研究隨記：物理課堂“六多六少”——同江三中 韓麗玉當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在“六多六少”問(wèn)題。教師關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)多, 關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少。關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多, 關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)少。教師占有課堂教學(xué)時(shí)間多, 每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少。師生一問(wèn)一答活動(dòng)多, 生生積極有效互動(dòng)少。教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案多, 關(guān)注課堂上動(dòng)態(tài)生成少。教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握多, 關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少。怎樣克服這些問(wèn)題是當(dāng)前課程改革所急需解決的難題。糾正傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的“六多六少”現(xiàn)象, 讓課堂充滿(mǎn)生命活力。以下是本人結(jié)合對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中的實(shí)踐談一些體會(huì)。一、基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ), 做好有效的課堂設(shè)計(jì), 來(lái)克服“關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)多, 關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少。關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多, 關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)少。教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握多, 關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少”《標(biāo)準(zhǔn)》就物理課程課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出具體的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中, 需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。教師要重視幫助學(xué)生, 使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題等方面獲得成果,讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn), 享受成功的愉悅, 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。, 重視三維目標(biāo)的作用, 教師要以恰當(dāng)?shù)氖吕驼Z(yǔ)言十分巧妙地把學(xué)習(xí)者引向?qū)W習(xí)和研究的興趣, 重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的切人。教師課堂用語(yǔ)—般為征求性的、服務(wù)性的,而不是生硬的或命令性的。對(duì)問(wèn)題的闡述也是研究性的, 一般并不直接給出問(wèn)題的結(jié)果。, 理解所教學(xué)科的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能根據(jù)這一結(jié)構(gòu), 理解和掌握每一章節(jié)的結(jié)構(gòu), 進(jìn)而能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,為每一課的教案設(shè)計(jì)一個(gè)好的結(jié)構(gòu), 做到重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密、前后呼應(yīng)、條理分明。教學(xué)中注重學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系, 最后才能較系統(tǒng)地理解學(xué)科的完整結(jié)構(gòu), 這樣更便于記憶、便于應(yīng)用?？傊? 物理課堂教學(xué)必須回歸物理新課程內(nèi)容的理念。從生活走向物理, 從物理走向社會(huì)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能聯(lián)系實(shí)際, 在生活中尋找與物理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。由于社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及, 必然會(huì)有一些科技前沿知識(shí)、環(huán)境教育有關(guān)知識(shí), 也會(huì)隨機(jī)地闖進(jìn)我們的課堂, 這又使我們的教學(xué)內(nèi)容不斷補(bǔ)充與更新, 使我們的教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放。二、在學(xué)生的發(fā)展上, 樹(shù)立學(xué)生是主體的思想, 讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí), 以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？朔n堂教學(xué)中“教師占有課堂教學(xué)時(shí)間多, 每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少。師生一問(wèn)一答活動(dòng)多, 生生積極有效互動(dòng)少”, 我們要從“還”字上做起,現(xiàn)實(shí)要求做到還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“事件”“、空間”“、工具”“、提問(wèn)權(quán)”和“評(píng)議權(quán)”等“五還”?！懊裰鳌? 少一點(diǎn)“紀(jì)律”, 多一點(diǎn)“活躍”, 少一點(diǎn)“沉悶”, 只有大膽地“放”, 才能讓每個(gè)學(xué)生去“練”, 只有大膽的“放”, 才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展。三、實(shí)施個(gè)性化有效教學(xué), 注重因材施教, 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展, 建立正確的學(xué)生觀、新課程目標(biāo)觀、課堂評(píng)價(jià)觀?？朔n堂教學(xué)中“教師關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)多, 關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少。教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案多, 關(guān)注課堂上動(dòng)態(tài)生成少”。、學(xué)校教育和家庭生活、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等各方面的不同, 在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出差異。教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多, 讓不同的學(xué)生在同一時(shí)間、同一空間, 按統(tǒng)一的速度學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容, 用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察, 這似乎是不合現(xiàn)實(shí)的, 因?yàn)橐粯拥氖┙? 對(duì)多少個(gè)不同的學(xué)習(xí)者, 就會(huì)有多少種不同的影響,學(xué)習(xí)者是基于自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景來(lái)建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上動(dòng)態(tài)生成必然少, 這必然導(dǎo)致忽視學(xué)生的發(fā)展?！熬哂袆?chuàng)新意識(shí), 能獨(dú)立思考, 敢于有根據(jù)的懷疑, 養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。, 適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”,在課堂上能多給學(xué)生些主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 使他們更多的體驗(yàn)成功的喜悅時(shí), 我們的教學(xué)就成功了, 我們的課堂就能煥發(fā)了生命的活力。