【正文】 推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。3．提問提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術(shù)的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學(xué)生運用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學(xué)實驗？小明：就是檢驗?zāi)撤N東西。教師：那么，什么是檢驗?zāi)?？小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個預(yù)測。教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。先作出一個假設(shè)，然后進入實驗室檢驗它是否正確。教師：好的。所以一個科學(xué)家作出一個預(yù)測或假設(shè)，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？小田：就結(jié)束了。教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？小?。嚎茖W(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。教師：所以，如果要利用實驗的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認(rèn)為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？小玲：這就是作出了概括。教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。教師：很好，同學(xué)們。你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進探究，或者對教學(xué)內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。J．教師的情緒學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。第五篇：試論中學(xué)物理課堂中有效教學(xué)的實施研究隨記：物理課堂“六多六少”——同江三中 韓麗玉當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在“六多六少”問題。教師關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)多, 關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少。關(guān)注知識點多, 關(guān)注知識結(jié)構(gòu)少。教師占有課堂教學(xué)時間多, 每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少。師生一問一答活動多, 生生積極有效互動少。教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案多, 關(guān)注課堂上動態(tài)生成少。教師關(guān)注學(xué)生知識掌握多, 關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少。怎樣克服這些問題是當(dāng)前課程改革所急需解決的難題。糾正傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的“六多六少”現(xiàn)象, 讓課堂充滿生命活力。以下是本人結(jié)合對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和教學(xué)中的實踐談一些體會。一、基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ), 做好有效的課堂設(shè)計, 來克服“關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)多, 關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少。關(guān)注知識點多, 關(guān)注知識結(jié)構(gòu)少。教師關(guān)注學(xué)生知識掌握多, 關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少”《標(biāo)準(zhǔn)》就物理課程課堂教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出具體的目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)過程中, 需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。教師要重視幫助學(xué)生, 使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得成果,讓學(xué)生得到成功的體驗, 享受成功的愉悅, 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。, 重視三維目標(biāo)的作用, 教師要以恰當(dāng)?shù)氖吕驼Z言十分巧妙地把學(xué)習(xí)者引向?qū)W習(xí)和研究的興趣, 重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的切人。教師課堂用語—般為征求性的、服務(wù)性的,而不是生硬的或命令性的。對問題的闡述也是研究性的, 一般并不直接給出問題的結(jié)果。, 理解所教學(xué)科的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計才能根據(jù)這一結(jié)構(gòu), 理解和掌握每一章節(jié)的結(jié)構(gòu), 進而能根據(jù)學(xué)生的實際,為每一課的教案設(shè)計一個好的結(jié)構(gòu), 做到重點突出、聯(lián)系緊密、前后呼應(yīng)、條理分明。教學(xué)中注重學(xué)生前后知識的聯(lián)系, 最后才能較系統(tǒng)地理解學(xué)科的完整結(jié)構(gòu), 這樣更便于記憶、便于應(yīng)用?？傊? 物理課堂教學(xué)必須回歸物理新課程內(nèi)容的理念。從生活走向物理, 從物理走向社會。這就要求我們在教學(xué)中盡可能聯(lián)系實際, 在生活中尋找與物理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。由于社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及, 必然會有一些科技前沿知識、環(huán)境教育有關(guān)知識, 也會隨機地闖進我們的課堂, 這又使我們的教學(xué)內(nèi)容不斷補充與更新, 使我們的教學(xué)內(nèi)容更加開放。二、在學(xué)生的發(fā)展上, 樹立學(xué)生是主體的思想, 讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí), 以促進學(xué)生的發(fā)展。克服課堂教學(xué)中“教師占有課堂教學(xué)時間多, 每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少。師生一問一答活動多, 生生積極有效互動少”, 我們要從“還”字上做起,現(xiàn)實要求做到還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“事件”“、空間”“、工具”“、提問權(quán)”和“評議權(quán)”等“五還”。“民主”, 少一點“紀(jì)律”, 多一點“活躍”, 少一點“沉悶”, 只有大膽地“放”, 才能讓每個學(xué)生去“練”, 只有大膽的“放”, 才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展。三、實施個性化有效教學(xué), 注重因材施教, 促進每一個學(xué)生的發(fā)展, 建立正確的學(xué)生觀、新課程目標(biāo)觀、課堂評價觀?？朔n堂教學(xué)中“教師關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)多, 關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少。教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案多, 關(guān)注課堂上動態(tài)生成少”。、學(xué)校教育和家庭生活、人際關(guān)系、社會環(huán)境等各方面的不同, 在發(fā)展過程中也會呈現(xiàn)出差異。教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多, 讓不同的學(xué)生在同一時間、同一空間, 按統(tǒng)一的速度學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容, 用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來考察, 這似乎是不合現(xiàn)實的, 因為一樣的施教, 對多少個不同的學(xué)習(xí)者, 就會有多少種不同的影響,學(xué)習(xí)者是基于自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景來建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識。課堂上動態(tài)生成必然少, 這必然導(dǎo)致忽視學(xué)生的發(fā)展?！熬哂袆?chuàng)新意識, 能獨立思考, 敢于有根據(jù)的懷疑, 養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。, 適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。教學(xué)設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進學(xué)生發(fā)展”,在課堂上能多給學(xué)生些主動參與、合作學(xué)習(xí)的機會, 使他們更多的體驗成功的喜悅時, 我們的教學(xué)就成功了, 我們的課堂就能煥發(fā)了生命的活力。