【正文】 學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值和練習作用，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維。：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據(jù)教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學習狀態(tài)，達到提高教學效果的目的。四、有效的教學方法“興趣是最好的老師”，從事任何活動都需要有興趣，效率才會高。因此，在教法選擇上應該落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果。活潑、有趣的教學方法不僅能讓學生有耳目一新的感覺，更能調動學生的學習積極性。小學生對上體育課一般都有比較廣泛的興趣，但不專一，不持久，加上各人對教學內容、項目有所偏愛，興趣也有很大的差異。有的對該項目可以產生直接興趣，而有的則通過思想教育，啟發(fā)其了解學習、掌握該項目的意義，讓他們認識到未來效果之后，才能產生間接的興趣。所以，要想把幾十個學生的學習興趣相對地集中起來，掌握學生的心理狀態(tài)，教師必須采用靈活多樣形式的教法。當進行學生興趣較濃的教學內容時，切不可把他們最感興趣的部分減弱或去掉，而且圍繞這一中心來組織教學，為主教材服務。如上足球課，大多數(shù)同學樂意分組比賽或射門，對基本技術動作練習感到不夠過癮，所以，教材任務很難組織完成。掌握到這種學習心理，我就把基本技術貫穿到比賽和射門中去，使各種基本技術都和射門銜接，既提高了興趣，又符合了實戰(zhàn)的要求。當進行學生不感興趣的教學內容時，老師在布置課的任務時就要明確指出這一項目的意義，加強思想和學習目的的教育，并選擇有效的提高興趣性的教學方法。如：長跑是一項枯燥無味的又苦又累的教學內容，在教學中教師采用分組循環(huán)接力賽和走跑交替接力賽來進行競賽性的練習，或用跳繩跑、運球、足球跑比賽，使學生有競爭，有趣味，而跑的耐力練習亦寓于其中，保持課堂在“動”中進行，不覺呆板，而學生又能間隙休息，思想集中，保持最佳狀態(tài)，準備迎接下一個“接力”，使課堂氣氛始終活躍。在教學中，教師應該相信每一個孩子都有成功的愿望；都有成功的潛能；相信每一個孩子都能取得多方面的成功。每個孩子都希望得到大家的認可，只要做好了這些，我們的體育課堂就會“活起來”，那么我們的體育課堂永遠都會對學生充滿魅力，吸引著他們去學習。如在籃球教學比賽中，由于每位隊員水平不同，水平差的同學往往會受到隊友的歧視，無法觸摸到球，使之逐漸失去練習的興趣，籃球水平無法提高。怎樣才能克服這種不良現(xiàn)象？我通過學習與實踐總結出了較為有效的比賽方式：在比賽時，我將技術不等的同學安排在一起，比賽時規(guī)定技術差的隊員將球投進得三分，技術好的隊員投入得一分。通過這樣，技術較好的同學看到自己要投入三個球才能當技術差的同學投入一個球。技術差的同學得分那么容易，技術好的同學拿到球就會就傳給技術差的同學投，并非常積極的去幫助技術差的同學（教別人其實更能提高自己技術，糾正錯誤），給他們指點，技術相對較差的同學也會為集體榮譽和友誼而去努力學習、拼搏，體驗到成功的喜悅，技術就會很快的提高。技術差的同學也會感受到大家的關心，感受到自己在隊伍中存在的價值。這樣相互間的友誼也得到了發(fā)展，大家練習起來就會更加默契，更加團結，學校的籃球運動就會得到更好的開展，使之成為一個群眾性項目。在教學方法上，“沒有最好，適合就好”，但教學方法的選擇應該遵循三個原則：①、根據(jù)不同內容選擇不同的方法，同一練習內容，有不同的練習方法。單一的教學方法會使學生感到枯燥乏味，這就要求教師選擇的教學方法要靈活、多樣、新穎，以增強學生學習的興趣，提高學生練習的自覺性和主動性，從而讓學生取得更好的練習效果。如小學教材教學立定跳遠這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，我采用學生從70公分高的臺階上跳下接著又跳過不同高度的橡皮筋，變幻了傳統(tǒng)的教學方式。這樣使學生寓立定跳遠于興趣中，使學生感到立定跳遠其樂無窮，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。②、根據(jù)學生實際選擇適合的方法,在教學中要立足于學生是“教學之本”的原則。年級不同、班級不同，學生的學習基礎不同、個性特點不同，教學方法也應該不一樣，只有關注學情，才能找到有效的教學方式方法，提高教學的效率。學情分析后的合適的方法是構建有效課堂的重要方面，是使每節(jié)課達到有效教學的保證。如上面講的立定跳遠，我根據(jù)學生的身高、彈跳力的不同，在臺階高度均為70厘米（起到拉伸肌肉和韌帶的作用）的前提下，對橡皮筋的高度、離臺階跳下落點的遠近都有所不同，這樣就讓不同水平的學生都得到了發(fā)展，所有同學都會去努力完成規(guī)定任務，不會出現(xiàn)難度過高讓水平低的學生無法完成而失去信心；更不會出現(xiàn)無難度，讓高水平學生失去挑戰(zhàn)的機會和展示的平臺。同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方式方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較差的班級則可以采用實際操作、設疑法等。教學方法的選擇要為了學生更好的去掌握知識技能，身體得到鍛煉，在學習和練習的過程中得到真實的有效的發(fā)展。做到教師心中有學生，在教學上才會選擇好合適的方法，構建出一個有效教學的框架。在教學中我們又必須靈活運用教學方法，如何才能靈活應用教學方法呢，我認為可以從如下兩點著手：①、做到講解要精煉、準確、生動、形象、具體。如，如前滾翻教學時，把前滾翻比喻成球的滾動，說明團身要快要緊，這樣才能使講解生動、形象、具體，從而激發(fā)學生的學習興趣。②、示范動作要正規(guī)優(yōu)美，這樣有利于吸引學生注意。如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，我都會先做一遍完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。③教學中多用啟發(fā)式教育，變“灌輸”為“啟發(fā)”，培養(yǎng)了學生的自學能力，教學時由同學們自己去摸索，然后組織討論總結，再引導學生采用最有效的方法，再練習。又如前滾翻教學時，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達80%以上。五、有效的課堂評價課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。課堂評價時應具有發(fā)展性，強調教學進程評價，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要尊重學生的個體差異，重視全體學生的未來發(fā)展，促進全體學生在已有的水平上主動發(fā)展。課堂評價內容要充實具體，有根有據(jù)，能激勵學生不斷進取。要抓住時機，該評價的時候就評價，充分體現(xiàn)評價功能。如一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤動作時，我們就要立刻點評糾錯，幫助學生早點形成正確的動作技能。課堂評價的形式可以是贊賞、批評或點撥。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥能促進能力甚至智慧的生成。一個眼神、一種表情、一個手勢，而更多的是用語言的評價。評價形式要多樣化，課中我們要用敏銳的眼光去洞察學生，盡可能做到多層次、多角度評價學生，有亮點，就不要吝嗇言語，多給學生以口頭表揚，同時評價語言帶一點商榷、來一點幽默、多一點寬容、留一點暗示，有時我們的一個大拇指手勢、一個贊許的眼神、一個撫摸的動作、一個微笑等都會起到即時評價的作用，表達我們教師對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感；另外還能與學生建立一種親密而默契的師生關系。教學中我們可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，教師在表揚學生時，可以讓全班學生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應；比賽時組織學生拍手打節(jié)奏給伙伴加油等等。眼下聽課，你會時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚得來實在太容易。課堂評價成了課堂教學的附屬品和點綴，評價流于形式，失去了應有的教學效果。六、有效的課后反思華東師范大學教授葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師”。這充分說明了課后反思在提高教學質量，教學有效性上功不可沒的作用。教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決的辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，將其記錄在案，并進行一定的反思，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路；第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用；第三、反思不足。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓；第四、反思教學目標設定。通過反思目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內容直接性關聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現(xiàn)目標引領內容的體育新課程思想；第五、反思教學機智。教學機智常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已；第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現(xiàn)，思考學生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平；第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創(chuàng)設、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學生學習積極性的有效策略；第八、反思教學設計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓練是否到位等等，根據(jù)自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把有效體育教學提高到一個新的境界和高度。課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。在工作中，我們既需要“任勞的落實”，更需要“任怨的堅守”。只有這樣，我們的體育教學工作才會做得更好，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。