【正文】 勵理論探究 53……我國中小學體育教學研究的演變及其經(jīng)驗 54……4項個人心理因素對中學體育教師教學知識的影響 55……國外中小學融合體育教學研究現(xiàn)狀與展望 56……網(wǎng)球運動員專項知覺技能訓練有效性試驗研究 57……新形勢下高職院校教學管理改革探析58……運動員性能剖析法研究——從“葉詩文事件”談起 59……教師績效評估制度的有效性探詢:人性假設的視角 60……認知偏差:中學體育教學亟待解決的問題61……中小學體育教學開展情況的調查研究——以重慶市渝東南地區(qū)為例 62……學校體育教學中學生意志品質的培養(yǎng) 63……少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學體育教學現(xiàn)狀與對策 64……體育教學中學生個性培養(yǎng)的策略65……“陽光體育”運動視閾下農(nóng)村中學體育教學研究 66……德育在中學體育教學中的滲透 67……大學體育課實施分層教學的理論與實踐 68……體育教學中學生自我價值感的培養(yǎng)策略 69……教學質量觀重建:有效教學的視角 70……學案導學模式下中學體育教師的教學特點 71……計算機支持的體育協(xié)作學習實驗研究4/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！72……體育技術檔案管理有效性策略研究73……我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系的構建 74……利用能量單位評價跑步經(jīng)濟性的有效性研究 75……全年周期準備期中手球運動員訓練過程的優(yōu)化 76……4種運動傳感器測量身體活動能耗的有效性研究 77……論中學體育教學的有效性及其策略78……女子高中體育課堂教學有效性的受限、診斷與優(yōu)化 79……新課標背景下運用教育技術推進中學體育課堂教學創(chuàng)新研究 80……論體育教學的有效性與正當性81……高校幫扶貧困中小學教師教學能力發(fā)展研究——以體育教學為例 82……基于勝任力理論的中小學體育教師招聘 83……農(nóng)村中小學體育教學中存在的問題與對策 84……高效體育課堂的組織策略研究85……中小學體育教學思想與體育教學目標的反思與重新定位 86……河南農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)狀調查及分析 87……我國中部地區(qū)農(nóng)村中小學體育教學的調查研究 88……簡論中學體育教學的德育滲透 89……體育教學中學生終身體育意識的培養(yǎng) 90……中小學體育教學中交往問題研究91……河南省農(nóng)村初級中學體育教學現(xiàn)狀調查與思考92……以社會需求為導向運動訓練專業(yè)網(wǎng)球專修課程教學改革研究 93……競技教育引入中學體育教學的理論思考5/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！94……中學體育教學中情感教育的實施策略95……運用現(xiàn)代教育技術構建體育“雙主”教學模式的認識和實踐 96……芻議體育教學中師生間的有效溝通 97……學生體育學習的“高原現(xiàn)象”之審視98……廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學體育教師繼續(xù)教育摭談 99……表面肌電信號分析評價肌肉疲勞的有效性和敏感性 100……提高政治課堂教學有效性探析6/6第五篇：提升課堂教學的有效性提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在用的信息技術教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發(fā)性，給學生提供產(chǎn)生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。比如：講“保存網(wǎng)頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網(wǎng)頁中的所有信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學生思維，也使學生產(chǎn)生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產(chǎn)生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。