【正文】 習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個 基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學(xué)生在體驗成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。滿足需要，激發(fā)興趣 活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué) 生做準備活動時，應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可 配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之愉快完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段 運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育興趣。倡導(dǎo)競爭，激發(fā)興趣 學(xué)生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，特別是在我們的中低年級效果尤為明顯。如：個 人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學(xué)則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利?？傊岣哒n堂的教學(xué)質(zhì)量和課的效率，就要一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實際出發(fā)，一切圍繞課堂。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐 后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學(xué)的生命?！咀⑨尅縿①x成 湯裕勝 秋日思語 余燕清教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學(xué)習(xí)簡報 廣東省教師職務(wù)培訓(xùn)中心 風(fēng)的呢喃的博客 廈門市翔安區(qū)實驗學(xué)校濟寧市十二中學(xué)體育組濟寧市市中區(qū)教研中心第五篇：課堂教學(xué)有效性評價課堂教學(xué)有效性評價鐵佛小學(xué)向玲很榮幸能參加本次國培學(xué)習(xí)〃通過學(xué)習(xí)、通過觀摩〃略得一些對課堂教學(xué)有效性評價的淺薄感受〃粗略概括〃以復(fù)效應(yīng)。一、有效評價的重要性教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)〃必然獲得自身的發(fā)展與提高〃同時〃教師的發(fā)展又能更好地促進學(xué)生的發(fā)展〃這正是課堂教學(xué)有效性所要達到的目的。這樣〃學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨〃強調(diào)學(xué)生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展〃通過教師的發(fā)展促進學(xué)生的發(fā)展〃對教師的教進行多元的評價。在課堂教學(xué)中〃教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力〃教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個別性是指每個學(xué)生的特長是不一樣的。對教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評價〃一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異〃分類分層指導(dǎo)〃設(shè)計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習(xí)〃達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機〃能否以問題為中心〃引導(dǎo)學(xué)生積極思考〃主動探求。 在有效的課堂教學(xué)中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)活動過程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點突出〃有講有練。對教學(xué)內(nèi)容組織能力的評價〃一是看是否圍繞課程標準對教學(xué)內(nèi)容的要求〃將教學(xué)目標分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點和難點的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)〃對課堂生成信息能否正確引導(dǎo)〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學(xué)性和思想性方面的錯誤。(2)教學(xué)活動的組織能力教學(xué)活動是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標的主要途徑。在課堂教學(xué)中〃教師要以教學(xué)目標為依據(jù)〃創(chuàng)設(shè)一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質(zhì)上〃要難度適中〃處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動方式上要分層次推進〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動條件上〃要提供豐富的活動資源〃有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動。(3)教學(xué)語言的組織能力教師的教學(xué)語言組織能力是教師運用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對教學(xué)語言的組織〃要求教師的教學(xué)語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力就是教師的診斷能力。教師診斷問題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨特性和教學(xué)的個性化〃比如〃對課程資源的整合與開發(fā)〃對教案的超越〃對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價〃要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調(diào)整課堂預(yù)設(shè)〃滿足學(xué)生思維發(fā)展需要〃完成課堂教學(xué)任務(wù)。課堂上各種教育因素是多變的〃一個學(xué)生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)〃必須具有一定的應(yīng)變能力。對應(yīng)變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學(xué)資源〃果斷處理課堂偶發(fā)事件。二、有效評價的價值學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位〃具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展〃而不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展〃就是要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升學(xué)生生命的價值。認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認知上體現(xiàn)為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價可以采用課后測驗與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進行。(1)課后測驗課后測驗是對認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進行價值判斷的活動〃即測定學(xué)生認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達到教學(xué)目標及其達到教學(xué)目標的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實施測驗———對測驗結(jié)果進行分析。(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個方面評價：1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學(xué)生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學(xué)生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨立性。課后再學(xué)習(xí)的獨立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請教過他人〃還是沒有請教過他人。學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價。(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)習(xí)欲望的評價主要看學(xué)生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學(xué)生興趣的評價主要看學(xué)生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。(2)教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價教師在課堂上情感的投入對學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上〃對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上〃教師應(yīng)使每一個學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛〃沒有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生〃表示關(guān)切〃要觀察并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度〃并給予學(xué)生積極的鼓勵。