【正文】 習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個 基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。滿足需要，激發(fā)興趣 活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學 生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據教學內容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可 配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段 運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。倡導競爭，激發(fā)興趣 學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創(chuàng)設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，特別是在我們的中低年級效果尤為明顯。如：個 人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利?？傊岣哒n堂的教學質量和課的效率，就要一切從學生出發(fā)，一切從實際出發(fā)，一切圍繞課堂。在學習后實踐，在實踐 后反思，在反思后改進，在改進后再學習。課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命?！咀⑨尅縿①x成 湯裕勝 秋日思語 余燕清教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心學習簡報 廣東省教師職務培訓中心 風的呢喃的博客 廈門市翔安區(qū)實驗學校濟寧市十二中學體育組濟寧市市中區(qū)教研中心第五篇：課堂教學有效性評價課堂教學有效性評價鐵佛小學向玲很榮幸能參加本次國培學習〃通過學習、通過觀摩〃略得一些對課堂教學有效性評價的淺薄感受〃粗略概括〃以復效應。一、有效評價的重要性教師傾心于為學生的發(fā)展而教學〃必然獲得自身的發(fā)展與提高〃同時〃教師的發(fā)展又能更好地促進學生的發(fā)展〃這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣〃學生發(fā)展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發(fā)展為宗旨〃強調學生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展〃通過教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展〃對教師的教進行多元的評價。在課堂教學中〃教師應具有判斷學生發(fā)展水平的能力〃教師要特別注意學生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學生發(fā)展水平是不同的。所謂學生發(fā)展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發(fā)展水平能力的評價〃一要看教師能否依據學生個體差異〃分類分層指導〃設計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習〃達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學生都得到發(fā)展。二要看教學情境創(chuàng)設和教學活動設計能否激發(fā)學生的學習動機〃能否以問題為中心〃引導學生積極思考〃主動探求。 在有效的課堂教學中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學活動的設計者、教學活動過程的引領者、學生參與熱情的調動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力。(1)教學內容的組織能力教學內容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點突出〃有講有練。對教學內容組織能力的評價〃一是看是否圍繞課程標準對教學內容的要求〃將教學目標分解到具體教學環(huán)節(jié)之中；二是看教學重點和難點的確定；三是看教學內容是否凸顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；四是看課堂知識預設和生成關系處理是否恰當〃對課堂生成信息能否正確引導〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學性和思想性方面的錯誤。(2)教學活動的組織能力教學活動是教師引領學生走向教學目標的主要途徑。在課堂教學中〃教師要以教學目標為依據〃創(chuàng)設一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質上〃要難度適中〃處于學生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動方式上要分層次推進〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動主體上要引領學生有效參與；在活動條件上〃要提供豐富的活動資源〃有效地指導學生的活動。(3)教學語言的組織能力教師的教學語言組織能力是教師運用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領。對教學語言的組織〃要求教師的教學語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。教師要善于發(fā)現學生在學習過程中出現的各種問題。教師發(fā)現學生學習問題的能力就是教師的診斷能力。教師診斷問題的能力往往表現在教師的生成性品質上。教師的生成性品質包括教學方法的獨特性和教學的個性化〃比如〃對課程資源的整合與開發(fā)〃對教案的超越〃對教學內容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價〃要看教師能否根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調整課堂預設〃滿足學生思維發(fā)展需要〃完成課堂教學任務。課堂上各種教育因素是多變的〃一個學生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學〃必須具有一定的應變能力。對應變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學資源〃果斷處理課堂偶發(fā)事件。二、有效評價的價值學生發(fā)展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位〃具有一切為了學生發(fā)展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發(fā)展〃而不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展〃就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。認知領域學習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認知領域學習效果的評價可以采用課后測驗與調查課堂學習情況的形式進行。(1)課后測驗課后測驗是對認知領域學習效果進行價值判斷的活動〃即測定學生認知領域學習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據———編制試題———實施測驗———對測驗結果進行分析。(2)學生課堂學習評價對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：1)教師講課速度的適應性。教師講課速度的適應性表現在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內容的適切性。教師講課內容的適切性體現在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學生對本堂課教師講的內容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學生對本堂課教師所講的內容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現在學生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現在學生課后再學習是請教過他人〃還是沒有請教過他人。學生的情感是制約和影響學生有效學習的重要因素。學生情感領域學習效果的評價主要包括學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。(1)學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價課堂教學的有效性在情感上表現為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。(2)教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現在民主和關愛上〃對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學生體現出一片真愛。在課堂上〃教師應使每一個學生都能得到尊重和關愛〃沒有被冷落的學生。教師要環(huán)視學生〃表示關切〃要觀察并及時調整教學內容和進度〃并給予學生積極的鼓勵。