【正文】 響，學(xué)生被嚴(yán)格要求一味地在語數(shù)等學(xué)科中掙扎、喘息，造成了對文化課都有產(chǎn)生厭學(xué)的心理，卻不知道體育深的鍛煉能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是體育教學(xué)有效性的根本，只有學(xué)生進(jìn)步與提高了，體育教學(xué)才有效，而學(xué)生的進(jìn)步與提高，則依賴于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”則在教師的“教”指導(dǎo)下展開，教與學(xué)是辨證的統(tǒng)一。通過課堂教學(xué)要使學(xué)生除了學(xué)到運(yùn)動技能，最主要是使學(xué)生能將運(yùn)動技能運(yùn)用在平時的鍛煉中，同時能夠帶領(lǐng)一批學(xué)生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學(xué)，而未做到深度教學(xué)，但第二次課則是廣度和深度同時應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課中所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是有效的教學(xué)。第一次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——集體練習(xí)。廣度：一般要看學(xué)生的參與人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及學(xué)生的各個層面；深度：一般要看學(xué)生的參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動地參與還是被動的接受。因此，F(xiàn)教師的教學(xué)相較于E教師是有效的。從上述兩個案例中可以看出，E教師的教學(xué)只是簡單的讓學(xué)生學(xué)會某一項(xiàng)運(yùn)動技能，而未考慮學(xué)生的參與態(tài)度是主動還是被動以及學(xué)生的練習(xí)效果是有還是無。E教師采用講解跳繩的動作技術(shù)——學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——比賽。有效的體育課堂教學(xué)就是能夠讓學(xué)生由被動接受，變?yōu)榉e極、主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體育對健康成長的多元價值。因此，檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中去檢驗(yàn)。二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體育課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。同樣的彎道跑教學(xué)，前者的講學(xué)方法會使學(xué)生厭煩，從而不能完成教學(xué)目標(biāo)，而后者的方法卻能讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)會彎道跑技術(shù)動作。C教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)：教師講解示范——學(xué)生分組練習(xí)——教師糾正動作——學(xué)生再練習(xí)。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。這種教學(xué)目標(biāo)的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。這種目標(biāo)看上去面面俱到，實(shí)際上什么也沒說，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。案例：水平四籃球第一課時的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響課堂教學(xué)效果。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實(shí)踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對體育活動有不同的需求。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團(tuán)身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實(shí)效性。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性。首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。包括以下三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，則需教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與運(yùn)用；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教師要用自己獨(dú)特的教學(xué)方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運(yùn)用多種教學(xué)方法。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學(xué)有效性成為課堂教學(xué)評價中備受關(guān)注的熱門話題，如何判定一節(jié)體育課是否有效，不僅要看教師的教學(xué)是否有效，而且還要看通過教師的教學(xué)，是否使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；有效教學(xué)；評價指標(biāo)課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，也是課程實(shí)施的基本方式，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提，是實(shí)施新課程的重要保障。第一篇：體育課堂教學(xué)有效性的評價體育課堂教學(xué)有效性的評價摘要：體育課堂教學(xué)評價是依據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)，對體育課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷。本文從“有效教學(xué)”這個備受一線教師關(guān)注的話題出發(fā)對課堂教學(xué)評價進(jìn)行分析，闡述了評價課堂教學(xué)是否有效既要重視教師的教學(xué)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高卻是普遍存在的問題。一、從教師的教學(xué)評價體育課堂教學(xué)的有效性教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。要保證體育課堂教學(xué)的有效性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是提高體育課堂教學(xué)有效性的根本。然而，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不應(yīng)盲目迎接學(xué)生喜愛，還應(yīng)考慮其他方面。以投擲類教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學(xué)生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實(shí)心球的練習(xí)內(nèi)容。例如,在課的開始準(zhǔn)備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在上前滾翻一課時，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面也存在著個性差異。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂。A教師的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)動參與目標(biāo)：學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣；運(yùn)動技能目標(biāo)：學(xué)生了解籃球項(xiàng)目的鍛煉價值，掌握籃球項(xiàng)目的學(xué)練方法；身體健康目標(biāo)：學(xué)生通過練習(xí)發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質(zhì)，增強(qiáng)體能；心理健康目標(biāo)：學(xué)生在練習(xí)中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強(qiáng)自信心，得到成功的喜悅；社會適應(yīng)目標(biāo)：學(xué)生積極進(jìn)取，快樂地與同伴進(jìn)行配合，在協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和高度責(zé)任感。而B教師的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生都能參與練習(xí)，且每個學(xué)生至少掌握兩種球性練習(xí)，比如原地高低運(yùn)球、球在身體不同部位的繞環(huán)等。教學(xué)方法的多樣化教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。案例：彎道跑教學(xué)。而D教師采用游戲體會（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區(qū)別（動作技術(shù)）——學(xué)生利用彎道練習(xí)（實(shí)踐練習(xí)）——快速追跑練習(xí)（拓展提高）。因此，C教師的教學(xué)算是低能的無效的教學(xué)，無疑D教師的教學(xué)則可以說是有效的。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。即：看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度以及看學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。案例：跳繩教學(xué)。F教師則采用學(xué)生自由跳繩（單、雙人、原地、行進(jìn)間不限）——引導(dǎo)創(chuàng)新繩的不同跳法（本課的主題）——引導(dǎo)繩的其他玩法（拓展）——實(shí)踐展示（成果）。而F教師則充分利用課堂中的資源引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、合作等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。一般來講，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度從廣度和深度來體現(xiàn)。案例：G教師的五步拳教學(xué)。第二次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——實(shí)踐應(yīng)用（引導(dǎo)學(xué)生思考何種情況下可以用某一動作）——學(xué)生思考（教師引導(dǎo)）——展示（對練）。體育課堂教學(xué)是以學(xué)生的運(yùn)動參與和身體活動為主，注重運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用?？傊?，體育課堂教學(xué)有效性的核心就是學(xué)生的進(jìn)步與提高，促進(jìn)學(xué)生主體的參與無疑成為了體育教學(xué)