學生課堂常規(guī)要求-資料下載頁
2024-11-09 17:36本頁面
【正文】 制度由教學督導室負責制定，并提交學校行政會討論通過。（三）任免：教學督導員由學校行政會任命，對于不能履行職責的教學督導員，經(jīng)學校行政會討論可以免除其職務(wù)。四、教學督導的主要方式（一）聽取教研室的工作匯報。（二）查閱有關(guān)的教學文件、教學檔案和資料。（三）參加有關(guān)的教學活動。（四）召開有關(guān)人員的座談會，進行調(diào)查、測試和個別專訪。（五）采集教學相關(guān)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析附件1教學督導機構(gòu)人員名單（略）附 2 ：學校教學督導實施細則為了進一步落實學校的教學督導制度，更好地發(fā)揮教學督導員的作用，通過教學督導促進和提高我校的教學、教研水平，特制定如下實施細則：一、教學督導的目的：（一）對學校的教學進行監(jiān)督和檢查。（二）根據(jù)學校的教學情況提出改進意見和措施。（三）協(xié)助學校教學部門開展教學活動。（四）對教師的教學和業(yè)務(wù)情況進行評定和考核。二、教學督導內(nèi)容：（一）教學常規(guī)檢查：教師的備課、上課、教案、聽課情況、作業(yè)批改、教師工作手冊。（二）教學質(zhì)量檢查和評價：教師上課情況、學生測評及反饋意見。（三）青年教師培養(yǎng)：制定和落實對青年教師的培養(yǎng)，承擔導師職責，幫助青年教師提高教學和業(yè)務(wù)水平。（四）教師教學水平評價和教師業(yè)務(wù)考核：對教師教學情況和工作能力作出評價意見，負責教師的考核或聘用考核工作。（五）各類教學教研活動的審評工作： 校本課題的審核和指導工作。公開課的審查和評選。教師論文或?qū)Ｖ⒄n件、教師教學競賽等教學活動的審閱、選拔和評比工作。（六）對學校的教學工作提出改進意見和措施：對學校的教學和教研工作提出建議和（一）聽課與檢查：隨堂聽課，檢查教案。（二）測評與考核：參與教學測評和對教師的業(yè)務(wù)考核。（三）座談會：必要時召開學生或教師座談會，聽取意見。（四）書面意見：對學校教學工作提出書面意見或建議。四、教學督導員的基本任務(wù)（一）完成教學督導組交給的督導工作。（二）每學期聽課要在 10 節(jié)以上，聽課后要填寫課堂評價表，課后要與授課教師進行交流或指導，并保存相關(guān)資料以便存檔。（三）每學期要向教學督導組提交一份教學督導工作意見或建議。（四）每學期提交個人教學督導總結(jié)。五、教學督導組與教務(wù)處的關(guān)系教學督導組是學校教學監(jiān)督機構(gòu)，由校長和教學副校長負責，并按照教務(wù)處的教學工作任務(wù)進行工作，教學督導組有責任對學校的教學、教研工作進行監(jiān)督并提出意見或建議。對于教學督導組提出的意見或建議，教務(wù)處有責任予以解決或答復。1．基本建立了符合我縣實際的學校實施素質(zhì)教育監(jiān)督機制與教育督導制度的框架。形成了以“兩基”鞏固提高為基本載體，以教育重點工作目標管理責任制為主線，以學校督導評估和校長、教師、學生評價為基本形式，以專項和隨機督導、督學責任區(qū)為補充的學校實施素質(zhì)教育的監(jiān)督機制與教育督導制度。2．素質(zhì)教育的評價機制已基本建成。在近兩年的課題研究與素質(zhì)教育實際工作中，我縣已經(jīng)基本建成了以學校督導評估為主導，以校長、教師、學生評價為補充，以學科素質(zhì)教育評價、課堂教學評價及德育工作評價為主要手段的實施素質(zhì)教育的評價機制。3．促進了學校辦學水平的整體提高。學校督導評估與對學校實施素質(zhì)教育監(jiān)督機制與教育督導制度的研究相結(jié)合，極大地推動了全縣中小學校辦學水平的整體提高，學校辦學行為進一步規(guī)范，素質(zhì)教育的實施進一步深化，管理及辦學條件改善進一步完善，學校為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)和社會發(fā)展服務(wù)的作用也越來越明顯。4．促進了校長、教師、學生的發(fā)展。在對學校實施素質(zhì)教育監(jiān)督機制與教育督導制度的研究中，由于開展了對校長、教師、學生的評價，使得我縣中小學校長、教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高、管理水平及教育、教學能力不斷加強、教育教學質(zhì)量不斷提高。學生的綜合素質(zhì)逐步提高、學生的個性得到充分展示，促進了學生的全面發(fā)展。5．確立了新的督導理念。通過課題研究，形成了教育改革與發(fā)展新形勢下的“服務(wù)、指導、引領(lǐng)、發(fā)展”督導工作新理念。確立了教育督導工作方針:“監(jiān)督、檢查、評估；指導、引領(lǐng)、服務(wù)”。為今后做好教育督導工作，進一步完善學校實施素質(zhì)教育的監(jiān)督機制與教育督導制度奠定了良好的基礎(chǔ)。6．在課題研究中注重與督導工作的結(jié)合，不斷創(chuàng)新督導工作機制。結(jié)合安圖教育督導工作的實際與督導科研課題的研究，督導工作機制也不斷創(chuàng)新，如建立督學責任區(qū)和實行責任督學工作制；聘任兼職督學、督導員，建成三位一體教育督導隊伍；不斷規(guī)范完善創(chuàng)新學校督導評估、校長、教師評價的內(nèi)容、手段；完善督導制度建設(shè)，實行開門評督導、聘任督導工作監(jiān)督員；充分發(fā)揮教育督導通報的作用并在網(wǎng)上發(fā)布，創(chuàng)辦《教育督導信息》、《教育督導專題報告》等，具有安圖特色的教育督導評估制度正在逐步形成。六、實驗課題研究存在的不足在課題研究中還存在著理論上的研究比較膚淺，理論與實際工作結(jié)合上還缺乏有機的統(tǒng)一，新形勢下“兩基”鞏固提高，學校督導評估，校長、教師、學生評價等工作不論在理論上還是從實踐上，還要在深層次的研究上下功夫，以更好地適應(yīng)對學校實施素質(zhì)教育的監(jiān)督機制與教育督導制度的研究。（原載《吉林教育督導》2006年第3期）
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