【正文】 這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點。（3）給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例8：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例9：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師,該如何鼓勵他？答：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒發(fā)生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。案例10：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛??？答：（1）根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。（2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。（5）對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向不認真聽講的學生提問。案例11：甲小學根據學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數(shù)學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。答：甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展的理論。科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關系。甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數(shù)學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發(fā)展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。第四篇：《教育心理學》案例分析題《教育心理學》案例分析題某小學三（1）班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生，作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學一次作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級棒”就獎勵一個好孩子的小卡通畫，就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽……。請結合所學的教育心理學知識，對李老師的做法進行分析。幼兒園規(guī)定，午飯后小朋友都要休息，當小二班的別的小朋友都準備睡覺時，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡覺，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這種情況，就對所有的小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，睡今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。這是在幼兒園教學中經常遇到的問題。試結合教育心理學的相關理論對這位幼兒教師的做法進行分析。李曉輝怎么了？李曉輝不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學？因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試他也不及格，而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批到：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而。升入初中后的第一次摸底測驗。他只排在第21名。從此李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……以上是在實際的教學過程中遇到的問題。請利用所學過的教育心理學的知識，對這個問題進行分析，并談談你對這個問題的看法和做法。張明是某市一中的學生，他身體健康，可就是有一不好的毛病，總愛與同學動手打架，每次打架過后，他也知道這樣不好，并一再向老師和家長保證要改正這個壞毛病。老師和家長為此做了許多工作，可兩個學期下來，張明的打架次數(shù)雖然有所減少，可還是時不時地犯打架的毛病。老師和家長都感到很為難。請結合所學的教育心理學的有關知識，對于張明、老師和家長的做法加以分析。并提出自己對這個問題的建議。李老師經過一定的學習，認識到教會學生學習的重要性。于是，他在上課時總是先拿出5分鐘的時間專門給學生講解各種學習方法，比如如何劃重點、如何加深理解、如何復習和歸納整理所學的知識等。然而，一個學期下來，學生的學習成績并沒有得到什么顯著的變化。請結合教育心理學的有關知識對李老師的這種做法加以分析，并談談自己對這個問題的看法第五篇：幼兒心理學案例分析題一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。2）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。兒童在3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現(xiàn)象的原因。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。3）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發(fā)展。