【正文】 蜘蛛先生要搬家》從幼兒心理特點出發(fā)，用一問一答的敘述方式構成一個完整的故事。我園位于城郊結合部，大部分孩子來自農村，他們對于蜘蛛有著非常豐富的生活經驗，能夠讀懂圍繞著蜘蛛先生所發(fā)生的一系列情節(jié)故事，而且故事中敘述性的語言“一問一答”的形式比較符合幼兒語言、心理發(fā)展特殊規(guī)律。畫家塑造的蜘蛛先生具有漫畫式的人物色彩，這個擬人化的蜘蛛先生在面對困難的時候，雖然生氣，也許懊惱，但是毫不氣餒，果斷搬家，經歷謹慎選擇、忙碌勞作之后獲得了搬家成功的喜悅，這種樂觀向上的健康心態(tài)，能為孩子的心靈成長播下潛移默化的種子，幫助孩子獲得快樂生活的啟發(fā)與感悟?！净顒幽繕恕渴煜す适聝热?，在集體解讀圖書過程中理解“一問一答”的故事敘述形式。喜歡“蜘蛛先生”這一故事形象，理解并欣賞“蜘蛛先生”樂觀的生活態(tài)度?！净顒訙蕚洹坷L本故事PPT、幼兒人手小圖書一本、繪本大圖書、背景輕音樂《月光》?！净顒舆^程】觀察繪本封面上的“蛛蛛先生”的形象，突出“蜘蛛先生”性格特點。（1）觀察封面主角“蜘蛛先生”，了解“蜘蛛先生”形象特征。①師：封面上有誰？②師：這只蜘蛛和平時我們看到的蜘蛛有什么不同？③師小結：這只蜘蛛長著兩撇小胡子，我們一看就知道是“男的”蜘蛛；而且蜘蛛頭上戴著象古代大官戴的官帽，腳上穿著靴子，靴子有4種顏色呢，這是一只非常講究、非常神氣的“蜘蛛先生”。（2）認讀故事名稱《蜘蛛先生要搬家》，引發(fā)幼兒閱讀興趣。①師：你認識封面上的題目漢字嗎？誰來讀一讀？ ②師：蜘蛛先生為什么要搬家呢？到底發(fā)生了什么事情？最后蜘蛛先生有沒有搬家成功呢？這些問題就藏在圖畫書里，請你自己來看一看，找一找藏在書里的答案吧?。ㄔu析：這個環(huán)節(jié)，設計一個閱讀封面故事題目的環(huán)節(jié)，目的就是想要借助“蜘蛛先生要搬家”這個故事主題，引發(fā)幼兒討論關于蜘蛛先生搬家的原因、搬家的情節(jié)發(fā)展及搬家結果等，讓幼兒在自主閱讀圖書的活動中，能夠帶著問題、有目的進行閱讀，提高幼兒在有限時間段內的自主閱讀效果。）引導幼兒自主先行閱讀，從前往后一頁頁翻閱圖書，尋找自主閱讀的興趣點。（1）教師提出先行閱讀的要求：①請你從前往后一頁頁翻看圖書，看看圖書里的蜘蛛先生碰到了什么問題？它到了哪些地方？做了些什么事情？②找一頁你覺得特別喜歡、或者是覺得很奇怪的地方，說給大家聽，讓大家一起來尋找，一起來研究、一起來尋找發(fā)生在“蜘蛛先生”身上的一些故事。（2）幼兒自主閱讀，教師巡回指導，個別糾正或幫助自主閱讀有困難的幼兒。（3）集體交流自主閱讀情況，教師根據幼兒自主閱讀情況翻閱大圖書，鼓勵幼兒大膽講述自己的觀察與發(fā)現，教師不參與講述，但是在幼兒出現講述困難時需要稍微點撥一下。（評析：這個交流分享環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒能夠把自己在自主閱讀中的個人發(fā)現在集體面前大膽講述出來，或者在閱讀中有困惑的、不明白的地方也大膽地提出來，教師安靜地傾聽幼兒之間的交流與討論，分析幼兒對這本圖書的關注點及興趣點在哪里，反思幼兒對理解這個故事的關鍵困難點在什么地方，以便在后面師幼集體解讀繪本圖書中能做些調整，突顯教師在師幼集體解讀中“有詳有略”的閱讀指導策略。）在說一說、猜一猜、教師解讀文字幫助理解等形式下集體分享繪本圖書片段。（1）采用師幼共讀的形式從頭開始，按照頁碼順序逐頁共同研讀繪本。（2）重點閱讀6—7頁，通過師幼對話交流的形式幫助幼兒理解故事發(fā)生的原因，體會蜘蛛先生的不愉快的心情。①師：蜘蛛先生和掃帚被過濾怎么了？發(fā)生什么事情了？ ②師：蜘蛛先生為什么不高興？掃帚被過濾為什么不高興？ ③師：第6頁上有一段文字，誰來念一念？師：這段文字有什么特點？（一問一答）。④師幼采用“一問一答”的互動方式進行“提問”與“回答”，幫助幼兒理解“一問一答”的故事敘述形式。（3）連續(xù)性相關畫面閱讀：第1115頁，幫助幼兒理解蜘蛛先生四處尋找搬家地點的原因。①師：蜘蛛先生在搬家過程中，都到過哪些地方？（集體逐頁翻看。）②師：蜘蛛先生為什么要爬上房頂、電線桿、樹枝、屋頂等高處，最后站在屋頂張望，它想干什么？③師：蜘蛛先生四處尋找合適的搬家地點，它為什么要這么做？ ④師：你認為蜘蛛先生的家，搬到哪里最合適？為什么？（4）重點閱讀16—17頁，繼續(xù)通過師幼對話交流的形式幫助幼兒理解聰明的蜘蛛先生，終于找到了最合適搬家的地點。①師：蜘蛛先生最后把家搬到哪里去了？你覺得這個地方合適嗎？為什么？ ②觀察蜘蛛先生表情：蜘蛛先生為什么笑了？ ③師：第16頁上也有一段文字，誰來念一念？④師幼繼續(xù)采用“一問一答”的互動方式進行“提問”與“回答”，幫助幼兒進一步理解“一問一答”的故事敘述形式。（評析：本書的第67頁和第1617頁，是這本繪本最為精彩的畫面，教師把這兩個畫面確定為重點閱讀部分，能夠非常有效地幫助幼兒理解故事的起因與結果。而關聯性閱讀的頁面是第1115頁，則非常清楚地介紹了蜘蛛先生四處尋找、謹慎選擇合適的搬家地點的一個完整過程。所以教師借助“重點閱讀”及“關聯性閱讀”這兩種閱讀方式，能夠更好地幫助孩子完整了解故事的發(fā)生、發(fā)展及最后結果。）（5）繼續(xù)采用師幼共讀的形式按照頁碼順序翻讀后面部分的繪本故事內容。教師完整配圖講述故事，幫助幼兒感受并理解蜘蛛先生樂觀的生活態(tài)度。①幼兒一邊看繪本故事PPT，一邊聽教師完整講述故事，教師借助生動的體態(tài)語言突出“一問一答”的故事敘述形式，并引導幼兒關注蜘蛛先生在搬家的過程中發(fā)生的微妙的情緒變化。②師：蜘蛛先生碰到了問題和麻煩，他是怎么去處理、解決的？一開始他的心情怎樣？后來問題得到了解決，蜘蛛先生的心情怎樣？③拓展性討論：你認為蜘蛛先生還會不會搬家呢？為什么？ ④教師小結：我們要學習蜘蛛先生，不管碰到多大的困難，都要快樂地面對，勇敢地去解決，這樣你就能每天都有好心情，讓自己快樂的同時讓身邊的好朋友也能每天都有一個好心情。在優(yōu)美的背景音樂中，師幼進行“一問一答”語言游戲，集體“對話繪本”。①師：接下來我們一起玩一個游戲，我們一起一邊看圖書一邊講故事，講故事的時候，先由我來提問，你們來回答，聽清楚了嗎？②師幼運用繪本中“一問一答”的敘述性語言進行“問答對話”語言游戲。幼兒每人取小圖書，把繪本故事內容講述給客人老師聽。①師：今天我們班來了許多客人老師，我們也和客人老師來玩這個游戲，請你找一個喜歡的客人老師一起來玩。這次游戲規(guī)則變了，先由你們來提問，由客人老師來回答。準備好了，我們去試一試吧！②幼兒選擇客人老師進行“問答對話”語言游戲。（評析：最后一個環(huán)節(jié)，教師能夠有效利用周圍環(huán)境，與客人老師進行互動游戲，借助客人老師的“特殊教師”身份，來幫助幼兒進行“一對一”的語言練習，從而獲得“最優(yōu)化”的指導效果，同時也能提供機會讓幼兒主動邀請客人老師參與互動游戲，從而培養(yǎng)幼兒主動、積極的個性品質。）【活動延伸】區(qū)域活動延伸：在美工區(qū)提供各色油畫棒、水彩顏料、毛筆等工具，鼓勵幼兒嘗試玩“蜘蛛織網”的油水分離美術游戲。親子活動延伸：將故事內容提供給家長，由家長在家中與孩子進行問答式的故事復述游戲，加深幼兒對故事內容的鞏固與記憶。【活動反思】因為確定了重點閱讀、關聯性閱讀畫面，幼兒能在集體解讀的過程中細致觀察畫面，了解蜘蛛先生與掃帚被過濾之間的矛盾對立關系，認可蜘蛛先生“必須搬家”的事實。然后在四幅關聯性閱讀的畫面觀察中，教師的一系列追問“蜘蛛先生為什么要爬上房頂、電線桿、樹枝、屋頂等高處，最后站在屋頂張望，它到底想干什么？”“蜘蛛先生四處尋找合適的搬家地點，它為什么要這么做？”“你認為蜘蛛先生的家，搬到哪里最合適？為什么？”能夠幫助幼兒進一步理解蜘蛛先生四處選擇合適搬家位置，雖然很辛苦，但是終于找到合適的地方造了新家，心情也變得快樂起來，因此在幼兒心目中蜘蛛先生的形象由此變得生動、鮮活起來，幼兒也在這集體解讀的過程中被蜘蛛先生的快樂情緒所感染，為蜘蛛先生最后能擁有“又大又通風、世界上最漂亮的房子”而感到同樣快樂與滿足。本次活動中印象最深的就是，教師通過與幼兒之間的一系列有效對話展開教學活動。在設計提問的過程中，教師能根據幼兒不同閱讀需求，進行開放性提問、有效性追問、拓展性提問等方式，很好地起到了支持、引導的作用，而幼兒也在這一系列有效性提問基礎上，能夠細致觀察畫面、敏銳捕捉蜘蛛先生情緒變化、合理猜測故事情節(jié)發(fā)展過程與最終結果，幼兒思維想象能力、分析判斷能力獲得了進一步提升，同時也在集體解讀繪本活動中培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣。