【正文】 ，是有要求的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點，也是需要研究的問題。在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。整堂課是在情境中推進的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的交際情境。（1）少數(shù)民族的孩子來濟南，請學(xué)生為他們做導(dǎo)游。（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。當(dāng)學(xué)生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學(xué)生評議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問，導(dǎo)游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。學(xué)生不會問問題的時候，教師請學(xué)生觀察趵突泉三個字。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解答問題，形成在教師引導(dǎo)下的雙向互動。為下面的演一演中的學(xué)生自覺互動交流奠定了基礎(chǔ)。在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導(dǎo)游，隨團旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動、生生互動，群體間互動，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。通過本次教學(xué)，我們更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。二年級口語交際評課稿2有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經(jīng)半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應(yīng)對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應(yīng)從一下幾個方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，這也是上好口語交際課的關(guān)鍵。低年級學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說一說，就會取得最佳的教學(xué)效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實場景、道具裝扮等。二、示范引導(dǎo)加強訓(xùn)練低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的39。興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。，指導(dǎo)說話兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過示范，向?qū)W生提出本次口語交際的要求和注意的問題。三、雙向互動多向交流創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學(xué)生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。面向全體學(xué)生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學(xué)認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動，更好地拉近了與學(xué)生的距離。四、反饋評價完善交際口語交際課的教學(xué)過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學(xué)生進一步明白口語規(guī)范、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評議中達到口語訓(xùn)練的目的。五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機會口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠遠不夠的。教師要為學(xué)生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機會?？梢越M織學(xué)生把在社會上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議。可以組織學(xué)生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓(xùn)練?？梢月?lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學(xué)生在爭辯的過程中訓(xùn)練口語。口語交際的訓(xùn)練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。